Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Примерный режим и распорядок дня в ДОУ
Расписание занятий
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Кадровые условия реализации Программы

3
3
4
5
6
16
16
21
41
44
44

Календарный план воспитания
Методическое обеспечение реализации Программы
Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
Краткая презентация Программы
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3

164
173
176
179
203
204
205

44
110
111
117
123
126
133
136
139
152
156
156
157
158

162

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 14
«Ягодка» (далее ДОУ) разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы:
1. Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», И.М.Каплунова, И.А.
Новоскольцева;
2. «Физическая культура в детском саду», Л.И. Пензулаева;
3. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет», Н. В. Нищева;
4. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н. В.
Нищева.
5. Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
6. Лыкова И.А. Парциальная программа интеллектуально – творческого развития
детей дошкольного возраста «ФАНКЛАСТИК: весь мир в твоих руках».
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
I.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
II.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022,
№ 41, ст. 6959);
III.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874;
IV.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г.
№ 955
V.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
VI.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
VII.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

3

1.2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2
до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности
8. формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
9. формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным
привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их
ресурсов;
10.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
4

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС ДО, программа построена на следующих принципах:
1. принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных во ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
2. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
3. принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
4. принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
5. принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
6. принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
5

взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
7. принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Программа
позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ,
ПРОГРАММЫ

ЗНАЧИМЫЕ

ДЛЯ

РАЗРАБОТКИ

И

РЕАЛИЗАЦИИ

Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего (от 1 года 6
месяц до 3 лет) и дошкольного возраста (с 3 до 7 лет), родители (законные представители),
педагоги.
На базе ДОУ функционируют 8 групп:
1 корпус:
 Вторая группа раннего возраста «Земляничка» от 1,5 до 3 лет (10 воспитанников);
 средняя группа «Смородинка» с 4-х до 5-х лет (7 воспитанников);
 старшая группа «Вишенка» от 5-ти до 6-ти лет (10 воспитанников);
 логопедическая подготовительная к школе группа «Вишенка» – от 6 до 7-ми лет (7
воспитанников).
2 корпус:
 младшая группа «Малинка» от 3 до 4 лет (12 воспитанников);
 средняя группа «Калинка» с 4-х до 5-х лет (10 воспитанников);
 старшая группа «Клубничка» от 5-ти до 6-ти лет (9 воспитанников);
 подготовительная к школе группа «Брусничка» – от 6 до 7-ми лет (8 воспитанников).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ДВУХ ЛЕТ (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса
взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного
суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и
6

нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время
от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать
орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности:
педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос
действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно7

образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
8

спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
9

отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических систем
организма:
дыхания,
10

кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
11

оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года
до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см
в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно - познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
12

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
ОТ ПЯТИ ДО ШЕСТИ ЛЕТ (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять
лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
13

соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно – познавательная и внеситуативно –личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно –деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
ОТ ШЕСТИ ДО СЕМИ ЛЕТ (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
14

возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
15

дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.5.1. Обязательная часть Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых
образовательных
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные
характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую
группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы
психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом.
• в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
16

• ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и
называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
• ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
• ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
• ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
17

• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
• ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу,
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
• ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
• ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается
и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в
играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
18

выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
• ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
• ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
• ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
• ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
19

• ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность
в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра.

Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
• проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
• имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку заболевшим людям.
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
20

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
• ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему
миру;
• ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.5.2. ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Парциальные программы:
1. Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», И.М.Каплунова, И.А.
Новоскольцева;
2. «Физическая культура в детском саду», Л.И. Пензулаева;
3. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
4. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет», Н.В.Нищева;
5. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В.Нищева.
6. Лыкова И.А. Парциальная программа интеллектуально – творчесткого развития детей
дошкольного возраста «ФАНКЛАСТИК: весь мир в твоих руках».
1. ПРОГРАММА
ПО
МУЗЫКАЛЬНОМУ
ВОСПИТАНИЮ
«ЛАДУШКИ»,
И.М.КАПЛУНОВА, И.А. НОВОСКОЛЬЦЕВА;
Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей
3-7 лет.
Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Основные методические принципы:
 создание непринужденной обстановки,
 целостность подхода в решении педагогических задач,
 соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично
21

историческим календарем.
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и
творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкальнохудожественной деятельности.
Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации
музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично
сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность,
музыка и игра.
Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного
возраста, учитывает их психофизиологические особенности. Строится на принципе
партнерства, что дает возможность сделать учебный процесс интересным, творческим,
радостным и эффективным.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все
сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в каждой
возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства ритма,
упражнения пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам,
патриотическое воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая деятельность,
организация спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и досугов. В качестве
методического обеспечения прилагаются компакт-диски с яркими, необычными
аранжировками, которые украсят любое занятие и праздник и сделают их более интересными
и запоминающимися. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных
игровых моментов и вариантов. В программу включен раздел - "Развитие чувства ритма".
Разнообразные упражнения помогут детям легко двигаться и быстрее осваивать музыкальные
инструменты
Планируемые результаты освоения ФОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальныедвижения;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
К пяти годам:
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
22

- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы всвободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
2. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ДЕТСКОМ САДУ», Л.И. ПЕНЗУЛАЕВА;
Программа направлена на физическое развитие и оздоровление дошкольников.
Физическое воспитание дошкольников представляет собой единую систему
воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное
проведение утренней гимнастики, образовательной деятельности по физическому развитию,
подвижных игр и развлечений в помещении и на свежем воздухе под непосредственным
руководством воспитателя. Все физкультурные занятия проводятся в игровой и
занимательной форме. В методических рекомендациях определены умения по овладению
детьми всех возрастных групп различными видами упражнений (общеразвивающие
упражнение, ходьба, бег, прыжки, катание, бросание, ползание, лазание, равновесие,
спортивные и игровые упражнения, построение и перестроение и т. д.).
Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
К
трем
годам:
К четырем
годам:

- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье.
23

К
пяти
годам:

К
шести
годам:

К
концу
дошкольного
возраста:

- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации.
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям.

24

3. ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «САМОЦВЕТ», О. А. ТРОФИМОВА, О. В. ТОЛСТИКОВА, Н. В.
ДЯГИЛЕВА, О. В. ЗАКРЕВСКАЯ;
Программа дошкольного образования «СамоЦвет» предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всей пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Ведущие цели Программы
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
 формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными
и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
25

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения; • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
4. «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 4 ДО 7 ЛЕТ»,
Н.В.НИЩЕВА;
В соответствии с ФГОС дошкольного образования данная парциальная образовательная
программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области
26

«Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников грамоте и профилактике
нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей и членов их семей.
В соответствии с данной программой начинать обучение дошкольников грамоте можно
как в четыре года, так и в пять-шесть лет. Процесс обучения грамоте условно делится на
четыре периода. Трем периодам обучения грамоте предшествует предварительный
добукварный период. В первый период обучения грамоте проводится 16 занятий, во второй —
21 занятие, в третий — 18 занятий. Продолжительность каждого занятия 25—30 минут.
Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих
условий:
• ребенок должен изъявить желание научиться читать, быть психологически готовым к
обучению грамоте, у него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание,
мышление, память, устная речь, пальцевая моторика;
• обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на
игру как на основную форму деятельности дошкольника, так как именно игра наиболее
доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно
удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом
достигать обучения чтению и письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский;
• учитывая особенности мышления и восприятия дошкольника, следует включать в
занятия задания по конструированию букв их палочек, природного материала (камешков,
желудей, каштанов), по лепке букв из теста и пластилина;
• обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого бы
то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и разочарования,
если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
• процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно принятую
последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им
буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую
последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж,
Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Именно это поможет избежать нарушений письменной
речи (дислексии, дисграфии) в дальнейшем.
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой
аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового
анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь
рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и
обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения,
предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение
звуков в слоги, слогов — в слова, слов в предложения.
Впервые обоснование звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте
сделал К. Д. Ушинский в 1864 году в книге «Родное слово». Именно он разработал
конкретные методические приемы выполнения специальных упражнений для подготовки
детей к усвоению грамоты на основе этого метода.
В начале ХХ века Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. А. Флеров вносили различные
изменения в звуковой аналитико-синтетический метод. Работа над усовершенствованием
метода ведется и в настоящее время. На взгляд автора пособия, именно этот метод является
единственно приемлемым для обучения грамоте детей дошкольного возраста и помогает
избежать возникновения нарушений письменной речи у детей в начальной школе. По
последним данным более трети младших школьников в России имеют нарушения письма и
чтения. Часто причина лежит в том, что детей обучали грамоте не в то время, когда это
следует делать, нарушали методику обучения грамоте, использовали азбуки и буквари,
которые не подходят для обучения дошкольников.
27

К парциальной программе разработан методический комплект, включающий все
необходимые методические и дидактические пособия.
Цели, задачи и педагогические принципы построения программы.
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до
7 лет. Одной из важнейших задача Программы является профилактика нарушений письменной
речи у детей в дельнейшем при обучении в начальной школе.
Задачей Программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала.
Выполнение задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря интеграции
усилий педагогов и семей воспитанников.
При обучении грамоте детей дошкольного возраста необходимо учитывать
возрастные нормативы речевого развития
Средний дошкольный возраст (от 4-х до 5-и лет)
Словарь. В словаре ребенка среднего дошкольного возраста около двух тысяч слов.
Ребенок овладевает сложными предлогами. Представлены все части речи, кроме причастий и
деепричастий. Есть такие союзы, как, ведь, хотя, чем, все-таки (ВОДА ЖИДКАЯ, ОНА ВЕДЬ
ТЕЧЕТ. Я НЕ УПАЛ, ХОТЯ И КАТАЛСЯ ОДИН. У САМОСВАЛА КОЛЕСА БОЛЬШЕ, ЧЕМ
У ТАКСИ. И ВСЕ-ТАКИ ПТИЧКА СДЕЛАЛА ГНЕЗДЫШКО.
Грамматический строй речи. У ребенка пятого года жизни в речи значительно
сокращается количество грамматических ошибок. Но отдельные ошибки все-таки отмечаются.
Например, ребенок пятого года жизни пытается склонять несклоняемые существительные
(ЕГО УВИДЕЛА КЕНГУРА. У НЕЕ НА ПАЛЬТЕ КРАСНЫЕ ПУГОВИЦЫ), допускает
ошибки при склонении существительных (УВИДЕЛ ОРЕЛА, СОБРАЛ МНОГО
КУКРУРУЗОВ). В речи представлены простые распространенные предложения даже с
противопоставлением. (Я ХОТЕЛ РАССКАЗАТЬ ТЕБЕ СОН, А ОН ДЛИННЫЙ.),
сложноподчиненные предложения с придаточным предложением в середине (Я, ТОЛЬКО
КОГДА ХОЛОДНО, ХОЧУ ТЕПЛОЙ ВОДЫ.), сложноподчиненные предложения с союзным
словом который (НА КОТОРОМ СТУЛЕ Я СИДЕЛ, ПОДВИНЬ К СВОЕМУ СТОЛУ.).
Ребенок задает много вопросов (ЕСЛИ БЫ НАШ ДОМ НЕ СТОЯЛ НА ГОРЕ, ОН ЧТО ЛИ
БЫЛ БЫ КРИВОЙ? КОГДА МЫ ВСЕ ВЫЛЬЕМ ИЗ ВОДОПРОВОДА, ИЗ РЕЧКИ ЧТО ЛИ
БУДЕМ БРАТЬ ВОДУ? ПОЧЕМУ ЦВЕТЫ НАЗЫВАЮТСЯ КОЛОКОЛЬЧИКИ?). У ребенка
совершенствуются навыки словообразования. Отмечены формы сравнительной степени
прилагательных (ЭТА КОРЗИНА БОЛЬШЕ. ТА ЛУЖА ГЛУБЖЕ).
28

Фразовая речь, связная речь. Ребенком пятого года жизни используются различные
формы общения (диалогическая и монологическая речь, ситуативная и контекстная речь), он с
удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, задает взрослым много вопросов.
Малыш может пересказать хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой
рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного рассказа об игрушке,
предмете по предложенному взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трехчетырех предложений по серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно
рассказывает полюбившиеся стихи.
Фонетико-фонематическая сторона речи. Ребенок пятого года жизни осваивает
подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит в речевом потоке звуки [С], [С’],
[З], [З’], [Ц] и, более того, дифференцирует их между собой. Еще возможно нарушение
произношения шипящих, аффрикат, соноров. Например, шипящие звуки ребенок может
заменять на свистящие ([Ш] на [С], а [З] на [Ж]), а звуки [Р], [Р’], [Л] могут заменяться на [Л’],
[J] или опускаться. Звуки [Ч] и [Щ] ребенок пятого года жизни, как правило, смягчает. Малыш
легко определяет ударный гласный в начале слов: утка, аист, озеро; может определить
очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.
Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)
Словарь. В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех тысяч
слов, представлены все части речи. Отмечаются случаи употребления причастий и
деепричастий. При этом часто допускаются ошибки. (ОДИН ЗАЯЦ НАРИСОВАН СИДЯ, А
ДРУГОЙ БЕЖА. ЭТА ЕЛКА ЕЩЕ НЕ ЗАЖГИНА, НЕ ЗАЖГЁНА. Я УВИДЕЛ МНОГО
ДВИГУЩИХСЯ МАШИН.)
Грамматический строй речи. В этот период формируется языковое чутье, что
обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях практически всех
грамматических категорий, хотя отдельные грамматические ошибки все еще встречаются
(МЫ СОБРАЛИ МНОГО СЕМЕНОВ. ЭТО МЕСТО ДЛЯ РАЗВОДЕНИЯ ОГНЯ. ВЬЮГА
СТАЛА ЕЩЕ БУЙНЕЙ. У СОСНЫ С КАЖДОЙ СТОРОНЫ ПО ТРИ СУЧКУ.).
Допускаются ошибки в словообразовании глаголов (Я КАК МЕТАНУ МЯЧ. ЛЯГУШКИ
С КОЧКИ НА КОЧКУ ПЕРЕСКАЧИВАЮТ. ПАПА ПРИКНОПИЛ ЭТУ БУМАЖКУ К
СТЕНКЕ.).
В речи все больше сложноподчиненных предложений (Я ХОЧУ, ЧТОБЫ У МЕНЯ БЫЛ
КОТЕНОК. КТО ЛУЧШЕ ВСЕХ РИСУЕТ, ТОТ ВЫРАСТЕТ ХУДОЖНИКОМ. ЗНАЕШЬ,
ОТЧЕГО В ВОДОПРОВОДЕ ВОДА ХОЛОДНАЯ?)
Фразовая речь, связная речь. Ребенок шестого года жизни уверенно владеет
диалогической и монологической формами речи. У него сформированы навыки близкого к
тексту и краткого пересказа, он может составить рассказ по серии картинок и по сюжетной
картине по предложенному или составленному вместе со взрослым плану, знает и с
удовольствием выразительно рассказывает стихи. Проблем в общении с взрослыми и детьми у
него не возникает.
Фонетико-фонематическая сторона речи. В это время наблюдается активное
становление фонетической стороны речи, поэтому к пяти годам и шипящие звуки как правило
произносятся правильно и дифференцированы в речевом потоке, уходит смягчение звуков [Ч]
и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И только звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’],
либо [J], либо опускаются, что считается физиологической нормой. Развивающийся навык
слухового восприятия помогает ребенку контролировать собственное произношение и даже
слышать ошибки в речи окружающих. Ребенок легко определяет начальный и конечный звуки
в словах, может определить количество звуков в трех - пятизвучном слове, может подобрать
слово на заданный звук.
Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Словарь. В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов,
представлены все части речи, включая причастия и деепричастия. При употреблении
причастий и деепричастий по-прежнему возможны ошибки (Я РВАЛ НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ
29

ЦВЕТЫ. ЯЙЦО БЫЛО ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ,
СПЯ.).
Грамматический строй речи. На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим
строем родного языка и практически не допускает грамматических ошибок. Отмечены
отдельные ошибки при употреблении несклоняемых существительных (ТАМ ЛЕТАЛО
МНОГО КОЛИБРЕЙ.), встречаются ошибки в окончании существительных среднего рода (Я
ТАМ ВИДЕЛ ТАКОГО ЧУДОВИЩА.). Все еще встречаются случаи, когда беглый гласный
сохраняется в форме родительного падежа (ДАЙ МНЕ ЛЁДУ. У ДЯТЕЛА СИЛЬНЫЙ
КЛЮВ.).
Фразовая речь, связная речь. Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он
владеет пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика. Ему доступно составление
рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он
сам может составить план рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать
несколько стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи. К шести годам процесс фонемообразования
заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки
родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном
произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи
окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов, может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове,
подобрать слово на заданный звук.
5. «КОМПЛЕКСНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ) С 3 ДО 7 ЛЕТ», Н.В.НИЩЕВА.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетическихкачеств дошкольников.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской
речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
30

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей
дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках
«Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия»,
«Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников
образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой
деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии
с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно- развивающей
31

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно- эстетическим
развитием детей.
Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 6 ДО 7 ЛЕТ)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными
способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные
и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы
представления о профессиях, трудовых действиях;ребенок знаком с составом числа из единиц
в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме,
плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток
и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования.
Планируемые результаты. Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Речевое
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и
развитие
взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по
просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем
32

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на
картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает
простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую
структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа,
существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при
согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и
женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при
выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре
формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без
помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может
соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и
описанию без помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые
предметные картинки из двух-трех частей; способен соотнести предмет,
изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом
совершаемым; владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями
(игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;
имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в
природе; знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых
представителями этих профессий; имеет первичные представления о праздниках,
принимаем посильное участие в их подготовке.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает
условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения соответственно
возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу,
проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребности в самостоятельности,
осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания в
соответствии с возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за
перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у
взрослого руку, переходя улицу.
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на
этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом; договаривает за
взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам
пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации
героев только что прочитанного литературного произведения, любит рассматривать
иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать
карандаш, кисточку, фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать
кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в
изобразительной деятельности предметы и материалы; владеет приемами лепки из
пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки;
различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при совершении
музыкальноритмических
движений
под
музыку
не
проявляются
раскоординированность, моторная неловкость.
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места,
прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску
шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с
помощью взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет
ходить по доске, гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в
горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом
другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за
взрослым простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и
моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног с предметами и без предметов; принимает активное участие в
организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность во время
бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет
33

самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком,
делает это ловко и аккуратно.
Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
развитие
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в
активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные,
некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные
формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых
предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается
использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный
рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает
нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами
фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и
развитие
фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;
складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по
образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и
расположить их в порядке возрастания или убывания; может соорудить
элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и
описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет
навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты,
животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и
объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями
природы и знает правила поведения в природной среде.
СоциальноРебенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в
коммуникативн
общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения,
ое развитие
регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые
усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает
потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет
навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои
игрушки, одежду, обувь.
ХудожественноРебенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
эстетическое
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений
развитие
на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений;
запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно
держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых
предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина;
может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о
произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным
произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные
песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания
нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении
направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места
развитие
на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая
равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди,
из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым
двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с
музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время
бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться
салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления
об опасности.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
развитие
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок
может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные
34

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы
словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами,
уменьшительноласкательные
суффиксы
существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,
имена существительные в косвенных падежах; имена существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой
текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и
ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;
ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического
анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в
схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со
всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок
знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает
их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый,
серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения
предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом
вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет
разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и
определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в
пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы поопределенным признакам
и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные
связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в
природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать
ветки деревьев и т. п.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует
игрына бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и
правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет
35

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства
словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов
семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте
он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает
игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в
продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых,
названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает
значимость труда взрослых.
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и
сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке
создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает
композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного
искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать
характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание
нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений
не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его
двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
может лазатьпо гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения
выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и
тремор отсутствуют; саливация в норме.

6. ЛЫКОВА
И.А.
ПАРЦИАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО
–
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ФАНКЛАСТИК:
ВЕСЬ МИР В ТВОИХ РУКАХ».
Программа «Фанкластик: весь мир в руках твоих» нацелена на интеллектуальнотворческое развитие детей дошкольного возраста в интегрированных видах деятельности с
применением оригинального конструктора «Фанкластик».
Направленность
программы:
техническая
(техническое
моделирование
и
конструирование) - расширение политехнического кругозора детей, развитие конструкторских
способностей, формирование работы с различными инструментами, проектирование моделей
и конструкций, образцов техники.
Образовательные задачи в динамике их проектирования
Вторая
младшая
группа (3–4 года)

 Установление ассоциативных связей между реальными предметами и
отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кроватка и др.);
целенаправленное рассматривание и создание простейших построек (дорожка,
заборчик, башня, дом, мост и др.).
 Ознакомление с базовыми строительными деталями — узнавание,
различение, правильное называние, свободное использование по назначению с
учетом характерных признаков и свойств.
 Создание условий для конструирования и обыгрывания построек: а) из
одинаковых (дорожка, заборчик, мостик из кирпичиков и др.) или различных
(стол, дом, кроватка) деталей; б) линейных (дорожка, мост) и замкнутых (забор,
36

Средняя группа
(4–5 лет)

Старшая группа (5–
6 лет)

загородка, колодец); в) горизонтальных (дорожка, клумба) и вертикальных
(башня, дом).
 Содействие освоению базовых способов конструирования: соединение,
приставление, наложение полное, наложение частичное, размещение деталей
впритык или на некотором расстоянии друг от друга и др.
 Обогащение опыта обследования материалов и деталей, сравнения друг с
другом и экспериментирования с ними для выявления характерных качеств,
апробации освоенных способов и поиска новых.
 Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления,
воссоздающего и творческого воображения.
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личости.
 Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской,
реальной и сказочной), знакомство со строительством и конструированием как
искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.
 Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги,
картона, ткани, фольги, природного и бытового материала, мягких модулей.
 Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание,
различение, сравнение, обследование, использование по назначению,
адекватные замены.
 Формирование обобщенных представления о постройках, умения
анализировать: выделять части и детали конструкции, определять их
пространственное расположение; использовать детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, способ размещения в
пространстве).
 Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и того
же объекта (домики, ворота, мосты); осмысленному и самостоятельному
преобразованию их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или
игровой задачи.
 Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления,
воссоздающего и творческого воображения.
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
 Ознакомление с архитектурой, декоративно-прикладным искусством и
конструированием как видами пластических неизобразительных искусств и
дизайном как современным искусством, направленным на гармоничное
обустройство человеком окружающего его пространства.
 Расширение опыта конструирования из разных деталей разными
способами: по словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме,
фотографии, предложенной теме, собственному замыслу.
 Создание условий для освоения новых конструктивных умений на основе
развивающейся способности видеть целое раньше частей. В результате дети
умеют объединять несколько деталей для получения красивого изделия или
несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливают основу для
перекрытий, распределяют сложную постройку в высоту, делают свои
постройки более прочными, устойчивыми и гармоничными.
 Содействие освоению базовых способов конструирования. В результате
дети самостоятельно выбирают и свободно используют детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина, вес, устойчивость, размещение в
пространстве); в т.ч. варианты строительных деталей, делают адекватные
замены одних деталей другими (например, кирпичик получают из двух
полукубов или же двух уголков, двух средних или четырех коротких брусков).
 Формирование элементов учебной деятельности. В результате дети
начинают понимать поставленные задачи, принимают инструкции и правила,
осмысленно применяют освоенные способы в разных условиях, у них
формируются навыки самоконтроля, самооценки и планирования своих
37

Подготовительная к
школе группа
(6–7 лет)

действий.
 Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления,
воссоздающего и творческого воображения.
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
 Содействие формированию целостной картины мира с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства и предметов культуры. Становление эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру.
 Ознакомление с архитектурой, конструированием, дизайном как видами
искусства, направленными на гармоничное обустройство человеком
окружающего его пространства.
 Открытие универсального характера конструирования как деятельности,
позволяющей человеку создавать целостный «продукт» во всех сферах жизни.
Понимание того, что конструировать можно не только постройки, но и другие
«конструкции»: сказку, спектакль, танец, диалог, букет цветов, рецепт блюда,
план путешествия и др. В любой конструкции элементы объединяются в
осмысленное целое тем или иным способом, в зависимости от материала и типа
сооружения.
 Расширение опыта творческого конструирования в индивидуальной и
коллективной деятельности. Поддержка интереса к созданию оригинальных
конструкций разными способами (по словесному описанию, условию, модели,
рисунку, схеме, фотографии, предложенной теме, собственному замыслу) из
различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных).
 Содействие освоению обобщенных способов конструирования и их
свободному использованию в различных ситуациях для самостоятельного
оборудования игрового, бытового и образовательного пространства. Создание
условий для свободного выбора деталей с учетом их конструктивных свойств;
адекватных замен одних деталей другими; видоизменению построек в
соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным
замыслом.
 Углубление представления о структуре деятельности и формирование
опыта ее организации: ставить цели (что мы будем строить?), определять
мотивы (зачем, для чего и для кого будем строить?), проектировать содержание
(как будем действовать, какими способами создадим постройку?), выбирать
материалы, инструменты, оборудование (из чего будем строить?), получать
результат (удалось ли достичь цели?), анализировать и оценивать качество
достигнутого
результата
(соответствие
замыслу,
функциональность,
привлекательность, оригинальность).
 Содействие формированию элементов учебной деятельности: осмысление
поставленной задачи, принятие инструкции и правил, адекватное применение
освоенных способов в разных условиях, первый опыт рефлексивной
самоорганизации (навыки самоконтроля и самооценки).
 Развитие художественного восприятия, творческого воображения,
наглядно-образного и элементов логического мышления. Развитие
универсальной способности видеть целое раньше частей, свободно
перемещаться по информационным полям и выходить за пределы наличной
(заданной) ситуации.
 Поддержка креативности, активности, инициативы, самостоятельности с
учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка
как творческой личности

Динамика возможных достижений детей в конструировании
Вторая
младшая
группа (3–4 года)

Ребенок четвертого года жизни имеет опыт конструирования из разных
материалов. Он различает, правильно называет и самостоятельно использует по
38

Средняя группа (4–5
лет)

назначению основные детали; осмысленно конструирует, рассматривает и
свободно обыгрывает свои постройки (дорога, забор, загородка, мостик,
диванчик, стол, домик, башня и др.), созданные индивидуально или в
сотворчестве с близким взрослым, дополняет сооружение в соответствии со
своим замыслом (превращает кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика
размещает дорожку и заборчик, наполняет клумбу цветами, созданными из
бумажных салфеток или лоскутов ткани).
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение
детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к четырем годам
ребенок: — осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки
(дорожка, забор, клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня,
домик, гараж, горка, поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками
и реальными сооружениями или бытовыми предметами; — владеет базовыми
способами конструирования: размещает детали в пространстве таким образом,
чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция —
горизонтальная или вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладет,
накладывает друг на друга, приставляет детали); — различает, правильно
называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные
детали; — понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в
пространстве); может делать адекватные замены деталей; — самостоятельно
экспериментирует с различными деталями и материалами; исследует их
внешние свойства (форма, плотность, пластичность, цвет); создает несложные
конструкции по предложенной теме, творческой задаче или своему
ассоциативному замыслу.
Ребенок пятого года жизни с удовольствием конструирует различные игрушки,
изделия и постройки. При этом учитывает, как конструктивные свойства
деталей, так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же
объекта с учетом конструктивной задачи. С интересом обыгрывает рукотворные
конструкции и охотно включается в совместную деятельность. Конструирование
становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением
замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки,
самодельной игрушки, подарка любимым людям.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение
детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к пяти годам
ребенок: — самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно
обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня,
пирамида, домик деревенский, дом городской, мебель, транспорт для
путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами; —
уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная, наклонная),
свободно сочетает способы конструирования из разных деталей; — различает
детали, правильно их называет, самостоятельно выбирает для постройки,
уверенно использует их по назначению (горка высокая и низкая, кроватки для
трех медведей); — самостоятельно устанавливает зависимость формы,
величины, красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей
(форма, цвет, количество, размещение в пространстве); может делать
адекватные замены деталей; — свободно экспериментирует с различными
деталями и материалами для конструирования; исследует их внешние свойства
(форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы
своего воздействия на материалы; — увлеченно, самостоятельно, уверенно
создает конструкции по предложенной теме, творческой задаче, своему замыслу,
показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (два-три действия);
приобретает опыт конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой для Крота,
домики для Красной шапочки и ее бабушки), в тройках (кроватки для трех
39

Старшая группа (5–
6 лет)

Подготовительная
к школе группа (6–7
лет)

медведей) и небольших группах по 4–5 детей (игровая площадка).
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из
разнообразных по форме, величине деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и адекватно
взаимозаменяем их в соответствии с конструктивной задачей или своим
творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий,
самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает ее результат; охотно
включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои
постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них
место в интерьере). Конструирование становится целенаправленной
деятельностью, связанной с определением замысла и получением конкретного
продукта — игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки, подарка
любимым людям, конструкции для интерьера, например, оформления
музыкального зала к празднику или для театральной постановки.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение
детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к шести годам
ребенок: — увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и
различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их
свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции),
масштаба и места в пространстве; — конструирует по предложенной теме,
своему замыслу, заданному условию, словесной задаче, несложному алгоритму
(три-четыре действия), фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и
показу педагога; — осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя
их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в
пространстве; — имеет опыт постановки цели и организации деятельности,
умеет выбрать материалы и способы конструирования, оценивает достигнутый
результат; — умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных
атрибутов; — самостоятельно интегрирует содержание разных видов
художественной продуктивной деятельности, игры, экспериментирования; —
умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, объяснить свой замысел и способ конструирования).
Ребенок седьмого года жизни понимает, что конструирование — это
универсальная деятельность человека, продукты которой эстетичны (красивы) и
функциональны (полезны), и которая имеет определенную структуру (цель,
мотив, содержание, условия, результат). Конструирование становится
целенаправленной деятельностью ребенка, связанной с определением замысла и
получением оригинального продукта — игровой постройки, самодельной
игрушки, подарка, сувенира, конструкции для интерьера или экстерьера.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования, способ
решения интеллектуальной или творческой задачи и отношение детей к этой
деятельности. При этом ориентируется на то, что к семи годам ребенок: —
целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и
различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их
свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции),
масштаба и места в пространстве; — конструирует по своему замыслу,
предложенной теме, заданному условию (или ряду условий), словесной задаче,
схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с
изменением ракурса); — осмысленно видоизменяет (трансформирует)
постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию,
устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие
характеристики; — умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде»,
активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и
40

взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с
совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и
театральных атрибутов; — самостоятельно планирует и организует деятельность
(индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел,
выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования,
критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата; — умеет
презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и взрослым
(показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел,
прокомментировать способ конструирования). Для текущей диагностики
педагог анализирует не только достигнутый результат в его соответствии
творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду условий, макету,
чертежу), но также эмоционально ценностное отношение ребенка к творческой
деятельности и ее продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке,
композиции, инсталляции).
Общие целевые ориентиры к завершению дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам деятельности, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
 Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать
проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает
эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет
наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии
с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо».
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен
экспериментировать и наблюдать.
 Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи,
города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других
национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними.
 Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
 Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
 Ребенок умеет работать по теме, правилу, предложенному образцу, несложному алгоритму (3–4 шага);
при поддержке взрослого может определить затруднение, выявить его причины и сформулировать
41

познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили получить
результат

1.6.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО)
– это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1. планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
2. целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
3. освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в МАДОУ детский сад 14
«Ягодка»: на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
1. наблюдение;
2. проблемная (диагностическая) ситуация;
3. беседа.
42

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных (аналитической
справкой), на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Перечень оценочных материалов:
Дети с ТНР:
1. Верещагина Н. В.
Диагностика индивидуального развития детей 6—7 лет с ТНР. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 32 с.
2. Верещагина Н. В.
Диагностика индивидуального развития детей 5—6 лет с ТНР. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 32 с.
3. Верещагина Н. В.
Диагностика индивидуального развития детей 4—5 лет с ТНР. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 32 с.
4. Верещагина Н. В.
Диагностика индивидуального развития детей 3—4 лет с ТНР. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. — 32 с.
Верещагина Н. В.
1. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 2—3 лет в группе
детского сада. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. —16 с.
2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3—4 лет в группе
детского сада. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. —16 с.
3. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 4—5 лет в группе
детского сада. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. —16 с.
4. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 5—6 лет в группе
43

детского сада. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. —16 с.
5. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 6—7 лет в группе
детского сада. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. —16 с.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
2.1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;
44

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности
В
области
социальноДля благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель
коммуникативного
развития обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
основными
задачами действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
образовательной
деятельности доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых.
являются:
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
 создавать
условия
для мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со
благоприятной адаптации ребенка к
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
детскому саду;
 поддерживать
пока
еще стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому,
непродолжительные контакты со усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая
сверстниками, интерес к сверстнику;
любимые
сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка
 формировать
элементарные
интереса
к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре,
представления: о себе, близких
людях,
ближайшем
предметном развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной
окружении;
деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе,
 создавать условия для получения
своем
имени,
внешнем
виде, половой принадлежности (мальчик, девочка)
опыта
применения
правил
по
внешним
признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о
социального взаимодействия.
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко
выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять
интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в
соответствии с их социальным назначением; активно подражает
взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в
парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности
В
области
социальноВоспитатель поддерживает желание детей познакомиться со
коммуникативного
развития сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
основными
задачами Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
образовательной
деятельности мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
являются:
задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это
 поддерживать
эмоционально- девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и
положительное состояние детей в детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
период адаптации к детскому саду;
 развивать игровой опыт ребенка, человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
помогая детям отражать в игре различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и
представления
об
окружающей
чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
действительности;
мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
 поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
эмоциональную отзывчивость в ходе детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
привлечения к конкретным действиям числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с
помощи, заботы, участия;
изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей
 формировать
элементарные
узнавать
членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
представления о людях (взрослые,
семьи
могут
заботиться
друг о друге.
дети), их внешнем виде, действиях,
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
одежде,
о
некоторых
ярко
группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов,
выраженных
эмоциональных
45

состояниях (радость, грусть), о семье
и детском саде;
 формировать
первичные
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи.

От 3 лет до 4 лет
В
области
социальнокоммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
В
сфере
социальных
отношений:
 развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
 обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;

которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель
поддерживает
стремление
детей
выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность
ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок
позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад,
относится с доверием к воспитателям, активно общается, участвует в
совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с
интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу
действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в
соответствии
с
ролью;
активен
в
выполнении
действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе
в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагогический работник интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагогический работник обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышать друг друга. Педагогический работник поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
46

 приучать детей к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в детском саду.
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма
 обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.
В
сфере
трудового
воспитания:
 развивать
интерес
к
труду
взрослых в детском саду и в семье,
формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада и участка и
пр.) и трудовых навыков;
 воспитывать бережное отношение
к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
 приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования
основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
 обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.

игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения
в
городе
(поселке).
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр для закрепления представлений о том, что предметы
делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми педагогический
работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и
т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым
платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
47

От 4 лет до 5 лет
В
области
социальнокоммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
В
сфере
социальных
отношений:
 формировать
положительную

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования
бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей),
если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского
сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми
как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно подходить
близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в
первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по
побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к
распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики
речи);
ребенок
приветлив
с
окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,
владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов; по примеру воспитателя
бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым
действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет
интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
48

высокую самооценку, уверенность в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
 развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
 развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
 воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
 развивать
стремление
к
совместным играм, взаимодействию в
паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности.
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
 воспитывать любовь и уважения к
Родине, уважительное отношение к
символам страны, памятным датам;
 развивать
интерес
детей
к
основным достопримечательностями
города (поселка), в котором они
живут.
В
сфере
трудового
воспитания:
 формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
 воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
 вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.
В области формирования
основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;

способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов мультипликационных фильмов педагогический работник
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
49

 знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
 формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
 формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и пр.

Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности родителей, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на место и т.п. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям
рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
50

От 5 лет до 6 лет
В
области
социальнокоммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
В
сфере
социальных
отношений:
 обогащать представления детей о
формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и
детском саду;
 содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению

игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует
положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав
семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о
семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных
форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет
интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада,
знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и
демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к
основным достопримечательностями города (поселка), в котором он
живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов
и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной
жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает
правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям
рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду,
сочувствие и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья
в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
51

способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем
результате
совместной
деятельности;
 обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
 расширять
представления
о правилах
поведения
в общественных
местах;
об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
 воспитывать любовь и уважение к
Родине,
к
людям
разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием
государственных праздников
и
традициями
празднования,
развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
 поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
В
сфере
трудового
воспитания:
 формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их
труда;
 развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности.
В области формирования

искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник
поощряет обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий
в детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей
Родине — России. Формирует у детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
52

безопасного поведения:
 формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет сети и способах
безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами.

посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей начала социальной
активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит дошкольников с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в магазине
обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
53

От 6 лет до 7 лет
В
области
социальнокоммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:

что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе
с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно
настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада;
в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает
разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке
поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость
за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде;
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны;
ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в
подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными
бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода
дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность
самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
54

В
сфере
социальных
отношений:
 поддерживать положительную и
высокую
самооценку
ребенка,
уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
 развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать
привычки
культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
 воспитывать
патриотические
и интернациональные
чувства,
любовь и уважение к Родине,
к представителям
разных
национальностей,
интерес
к их
культуре и обычаям;
 расширять представления детей о
праздновании
государственных
праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в
стране, развитие чувства гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
 знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
 развивать интерес детей к
родному
городу
(поселку),
переживание чувства удивления,

реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в
школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка
и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками
и взрослыми формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагогический
работник
воспитывает
патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине —
России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
55

восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего;
активное участие в празднование
событий, связанных с его местом
проживания.
В
сфере
трудового
воспитания:
 Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
 формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
 формировать
элементы
финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;
 развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию
в
труде
взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:
 формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в интернет сети.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
56

действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу,
в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез)
и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
дошкольников создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию
и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у
себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается
понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях),
владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции
поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у
ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
57

школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям,
происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному
миру, созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в
играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и
инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Приобщить детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», а именно:
 воспитывать уважение к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитывать уважительное отношение к другим людям – детям, родителям, педагогам, соседям и другим
взрослым, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитывать ценностное отношение к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействовать становлению целостной картины мира на основе представлений о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
 воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие,
сотрудничество, умение соблюдать правила, активную личностную позицию;
 создавать условия, в которых ребенок сможет сделать нравственный, социально значимый поступок,
приобретет опыт милосердия и заботы;
 поддерживать трудовые усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формировать способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей
2.2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного
края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
58

От 1 года до 2 лет
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
 поощрять предметно-орудийные и
обследовательские
действия,
группировки по одному из
признаков, по образцу или
словесному указанию;
 развивать
умения
детей
использовать бытовые предметы
по назначению, осуществлять
экспериментирование с разными
материалами;
 развивать
способность
детей
отображать действия взрослых, их
последовательность;
 развивать
умения
узнавать
объекты
живой
и
неживой
природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким
проявлениями
и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых
объектах, побуждает их исследование, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, стимулирует стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами.
Педагогический работник создает условия для проявления
многократности повторения ребенком освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Побуждает ребенка к освоению
количества (много, мало, один), эмоционально поддерживает проявление
интереса к предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет
и способствует совершенствованию разнообразных действий с
игрушками и предметами быта и простейшими орудиями. С помощью
наглядных
методов
педагогический
работник
демонстрирует
разнообразные
действия
со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений
о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как
средством достижения цели, начала развития предметно-орудийных
действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а
также во всех основных режимных моментах, включая прогулку, развивает
умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства
по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством
специально
организованной
деятельности
педагогический работник развивает способности обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке;
развивает наблюдательность, способности замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем
окружении, педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки?
Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина,
мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о
предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и
т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли,
ботинки, платок, шапка и т.п.); о некоторых конкретных ситуациях
общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор»,
«дядя шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть,
показывать на картинке и в естественной среде животных (дикие и
домашние), растения (деревья, комнатные растения) ближайшего
окружения, объекты неживой природы (вода, песок), замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует
59

От 2 лет до 3 лет
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
 формировать представления детей
о свойствах и качествах предметов
окружающего
мира,
развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
 развивать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сопоставлять
предметы между собой по этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;
 развивать
интерес
детей
к
действиям с предметами, моделями
геометрических тел и фигур, с
песком, водой и снегом;
 побуждать к запоминанию и
самостоятельному
употреблению
детьми слов — названий свойств
предметов (цвет, форма, размер) и
результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные,
похожий, больше, меньше);
 знакомить
с
животными
и
растениями ближайшего окружения,
их отличительными особенностями,
формирование умения бережно
взаимодействовать
с
ними,
наблюдать за явлениями природы.

способы целенаправленных моторных действий с крупными и средними
предметами и дидактическими материалами, кнопками, молниями,
шнуровками и т. п. демонстрирует способность отображать в играх
простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при
выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в
отдельности (искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует
способность к замещению, как основе творческого мышления, проявляет
интерес к процессу познания предметов и явлений; узнает растения и
животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает
явления природы,
положительно реагирует и стремится к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в
деятельность на сравнение предметов по свойству, определение сходстваразличия, подбор и группировку по предметно заданному образцу (по
цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества, действия
переливания, пересыпания. проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п.,
поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе
своей деятельности; Педагогический работник поощряет действия ребенка
с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях;
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление настойчивости
в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит
ребенка к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять
представления детей об окружающем мире,
знакомит ребенка с
явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор
лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит
пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять
знания детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно
наблюдать), о человеке: его внешних физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
60

От 3 лет до 4 лет
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
 формировать
представления
детей о сенсорных эталонах, цвета и
формы, геометрических фигурах, их
использование в самостоятельной
деятельности; поощрять освоение
способов сравнения предметов по
величине, количеству, определения
их
соотношений;
побуждать
овладевать
чувственными
способами
ориентировки
во
времени и пространстве;
 обогащать представления детей
об
объектах
ближайшего
окружения, развивать стремления
отражать их в деятельности;

устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.);
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда,
мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический
работник организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на
объекты и явления живой и неживой природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах, растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их
характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется
окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие
представления о количестве, величине, форме и других качественных
признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства,
сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы,
отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению и воспринимает
смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно.
Имеет конкретные представления о животных и растениях из
ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает,
отличает и называет животных и растения, объекты неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные
отличительные признаки и особенности, интересуется явлениями
природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический
работник расширяет содержание представлений ребенка о различных
цветах
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у ребенка осязательнодвигательные действия обследования с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя
поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, учит принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность,
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический
работник направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
61

 развивать
первоначальные
представления ребенка о себе,
окружающих
его
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи и
людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер,
дворник, помощник воспитателя и
др.);
 развивать
исследовательские
умения,
опыт
элементарной
познавательной деятельности;
 расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
неживой
природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

предметному образцу и по слову.
Математические
представления.
Освоение
практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название
некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной
деятельности педагогический работник формирует у ребенка
начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные представления о
названии родного города (села), видах транспорта; начальные
представления о родной стране: название некоторых праздников и
событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический работник
рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят
в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают
мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей
к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения
(магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких
ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе
практического обследования с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый);
воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких
и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний
вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник
способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в
несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
демонстрирует представления о некоторых цветах спектра
красный,
62

От 4 лет до 5 лет
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
 обогащать
сенсорный
опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
 развивать умения устанавливать
связи
и
отношения
между
качествами
предмета
и
его
назначением, выявлять простейшие
зависимости
предметов
и
прослеживать изменения объектов
по нескольким признакам;
 обогащать
элементарные
математические
представления,
знания о предметном, социальном и
природном мире;
 поддерживать
развитие
познавательной
активности
и
инициативы
в
разных
видах

желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании
предметов с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает
образец, инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует
с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном
общении; ребенок владеет
действиями
замещения,
подбирает
предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов
и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и
людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях
ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может
их назвать и отличить, группировать по признакам, может выделить
свойства некоторых объектов неживой природы,
наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по
ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны
года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
представления
и
познавательные
действия.
Педагогический работник формирует у ребенка умение различать и
называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Находить
отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические
представления.
Педагогический
работник
формирует умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных
признаков предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка
представления о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о названии родного города (села), некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране: название некоторых общественных
праздниках и событиях. Проводится ознакомление с профессиями людей
63

деятельности, в выполнении и
достижении результата;
 способствовать
накоплению
детьми опыта взаимодействия со
сверстниками
в
процессе
совместной
познавательной
деятельности;
 развивать
элементарные
представления детей о семье, о
своей
малой
родине,
ее
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
 формировать
представления
ребенка о разнообразии объектов
живой природы, их особенностях,
жизненных
проявлениях,
потребностях, обучать группировке
объектов живой природы, знакомить
с объектами и свойствами неживой
природы,
отличительными
признаками
времен
года
и
деятельности человека, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение
ко
всем
живым
существам.

близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения
поставленных взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и
показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в
поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со
способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты
относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или
деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся разные
учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает
улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое
тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять
соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по
назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных
материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их
между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер
—
закрыть
окно.
Учит
замечать
целесообразность
и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Обучение
сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья- кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы
и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В
процессе труда в природе педагогический работник й формирует
представление об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и
способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым,
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает
гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия,
выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
64

От 5 лет до 6 лет
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
 развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего
мира
(природного,
социального,
предметного) в его разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
 формировать
способы
сотрудничества
детей
со
сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
 развивать
практические
и
аналитические способы познания,
опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной

высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать
логические выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию
с предметами и материалами; владеет разными способами деятельности,
проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до
конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас
представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет,
форму, величину); владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме
и величине, различает части суток, ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение,
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.
проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не
имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в
частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей
(взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет
их отличительные особенности. Может назвать объекты неживой
природы и их свойства, различает и называет времена года и их
характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы),
может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных
материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует
на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за
растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии
людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
представления
и
познавательные
действия.
Педагогический работник закрепляет умения различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять (с помощью педагогического работника) структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации стимулируется освоение умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование
приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений; формирование
представлений о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного
использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора
между разными видами деятельности, осуществления контроля,
65

меры), установление связей между
способом
обследования
и
познаваемым свойством предмета,
сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п.;
 формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
 поощрять
творческое
преобразование
объектов
окружающего мира и отражение
результатов
познания
в
деятельности;
 развивать представления детей о
родном
городе
и
стране,
поддерживать стремление узнавать
о других странах и народах мира;
 формировать
представления
детей о многообразии природных
объектов
и
их
признаках,
отличительных
особенностях,
жизненных
потребностях
и
необходимости защиты и ухода за
живой
природой,
воспитывать
бережное, заботливое отношение к
природе.

самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за
действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм
совместной деятельности педагогический работник учит детей проявлять
заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить способы ее
решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять
инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомство с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов; освоение
состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между
рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды
предметов различающихся по размеру в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения и
определять взаимоотношения между ними; освоение опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащение представлений и развитие умений устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, представления о своем
городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления
о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе,
представлений о содержании основных государственных праздников
России, ярких исторических событиях, героях России. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический
работник формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций,
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни; отрабатываются умения
классифицировать объекты живой природы по внешним особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы,
рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это
деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы
(съедобные и несъедобные для человека). Педагогический работник
направляет внимание ребенка на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять,
понимать необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни,
горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав почвы).
Уточняются и расширяются представления о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений). Педагогический работник
стремится к усвоению ребенком правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с
66

От 6 лет до 7 лет
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
 развивать
самостоятельность,
творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность детских интересов;
 развивать познавательные умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовать
разные
способы проверки предположений,
использовать вариативные способы
сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать
объекты
действительности,
применять
результаты познания в разных видах
детской деятельности; использовать
счет, вычисление, измерение для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;

профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений. Может регулировать свою
активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, в том числе причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания, построенные на основе
логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный
интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную
задачу.
Проявляет
интеллектуальные
эмоции,
догадку
и
сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей
деятельности, организовать соучастников совместной деятельности;
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
использует математические способы и средства познания окружающего
мира; знает название своей страны, ее государственные символы,
проявляет интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес к
городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес
к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей
животного и растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты
живой природы по признакам, имеет представление о потребностях
живого организма, условиях, необходимых для выживания. Знает
объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки
времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от
сезона. Знает правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе
специально организованной деятельности педагогический работник
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных
тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности
расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит совершенствование умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей,
обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.
67

 развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
 развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать
и доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания;
 воспитывать гуманно-ценностное
отношение к миру на основе
осознания некоторых связей и
зависимостей
в
мире,
места
человека в нем;
 обогащать
представления
о
родном городе и стране; развивать
интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны.
 формировать представления детей
о многообразии стран и народов
мира;
 расширять
и
уточнять
представления
детей
о
многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления
животных и растений к среде
обитания,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
 обогащать представления детей о
неживой природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
о
зависимости изменений в природе и
жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней.

Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствование умений выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер
(см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником
деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с
детьми в определенной логике, представления детей о родном городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
о
стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Педагогический работник
раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник
стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Аналогичным образом происходит освоение представлений о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на
Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты
живой природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней
и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет
любознательность, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
68

поступкам
людей;
проявляет
творчество
в
познавательноисследовательской деятельности;
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые
цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах детской активности, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и
разных странах и многообразию народов мира. Знает название своего
города и страны, ее государственные символы, некоторые
достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и
настоящем, об истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может
их классифицировать по разным признакам, рассказать об их
особенностях и образе жизни, приспособлении к среде обитания, имеет
представления об объектах неживой природы, сезонных изменениях в
природе и жизни человека, характерных
явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии
человека на природу, профессиях человека, связанных с природой,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к
живой природе и ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Приобщать детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», а именно:
 воспитывать отношение к знанию как ценности, формировать понимание значения образования для
человека,общества, страны;
 приобщать к отечественным традициям и праздникам, истории и достижениям родной страны, культурному
наследию народов России;
 воспитывать уважение к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны: флагу, гербу, гимну;
 воспитывать бережное и ответственное отношение к природе родного края, родной страны, формировать
первый опыт действий по сохранению природы
2.2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания
произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности
В области речевого развития
От 1 года до 1 года 6 месяцев
69

основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие
понимания
речи.
Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять
понимание
слов,
обозначающих части тела человека,
бытовые и
игровые действия,
признаки предметов. Учить понимать
простые по конструкции фразы
взрослого.
Развитие активной речи.
Продолжать учить детей произносить
несложные
звукоподражания,
простые слова. Развивать речевое
общение со взрослым. Стимулировать
детей подражать речи взрослого
человека. Учить детей повторять за
взрослым
и
произносить
самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые
действия. Добиваться от детей
коротких фраз. Воспитывать у детей
потребность в общении.
Привлекать
малышей
к
слушанию произведений народного
фольклора
(потешки,
пестушки,
песенки,
сказки) с наглядным
сопровождением
(игрушки
для
малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками.
Побуждать к повторению за
взрослым
при
чтении
слов
стихотворного
текста,
песенок,
выполнению действий, о которых
идет речь в произведении.
Рассматривать
вместе
с
взрослым и узнавать изображенные в
книжках-картинках
предметы
и
действия, о которых говорилось в
произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи.
Закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение,
понимать
речь
взрослого и выполнять его просьбы.
Учить
выполнять
несложные
поручения.
Развитие активной речи.
Побуждать
детей
использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов

Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных.
Педагогический работник активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов. Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагогический работник формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за взрослым и произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей
(умывание, одевание, укладывание спать, подъем после сна, прием пищи,
игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры:
колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки;
сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой, показом
игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных
средств для исполнения и наглядного сопровождения определяется
содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при слушании произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай,
ты собачка не лай, мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию
(повтор за взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки),
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего
возраста, привлекать детей к совместному со взрослым рассматриванию
книжек с картинками, стимулируя ответы на простые вопросы по их
содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов. Педагог совершенствует умения понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними.
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение
детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой). Педагог учит детей выражать
словами свои просьбы, желания. Педагогический работник активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов). Педагогический работник активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации. Педагог учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, педагогический работник
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагогический работник в любом контакте с ребенком
70

общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы. Побуждать детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые
предложения.
Развивать умение слушать
потешки, стихи, песенки, сказки с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжкиигрушки, книжки с картинками).
Обучать
эмоциональному
отклику на ритм и мелодичность
песенок, потешек, сказок.
Поддерживать
положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и
коротких
литературных
произведений.
Побуждать
показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
Воспринимать
вопросительные и восклицательные
интонации
поэтических
произведений.
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и
активизировать словарь. Учить детей
по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных. Обогащать словарь детей:
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями. Учить
детей использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи
Упражнять
детей
в
правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Учить произносить
звукоподражательные слова в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи

поддерживает речевую активность малыша, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагогический работник обучает детей обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя
таким образом воспитанию умения слушать фольклорные и литературные
произведения об уже знакомых игрушках, предметах, явлениях природы,
животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки,
потешки, прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик:
радость, удовольствие, удивление и др. Использовать интонационные
средства
выразительности
для
передачи
вопросительных
и
восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции детей на звучащее художественное слово, используя приемы:
многократное чтение или пропевание; совместное со взрослым
рассматривание книжек с картинками, показ и называние изображенных
предметов и объектов, действий персонажей; ласковое персональное
обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и
литературных произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка
серенький, птичка-невеличка, петушок-золотой гребешок и др.),
побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к
книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в
рассказ взрослого отдельных слов и действий; эмоционально позитивно
реагирует на песенки и потешки; демонстрирует достаточный активный
словарь; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире
педагогический работник развивает понимание речи и активизируется
словарь. Педагог обучает детей по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Воспитатель
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
71

Учить детей согласовывать
существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4
слов.
Связная речь
Продолжать
учить
детей
понимать речь воспитателя, отвечать
на вопросы. Учить рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной
литературе
Учить детей воспринимать
небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей.
Развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений.
Побуждать
рассматривать
книги и иллюстрации вместе со
взрослым и самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

сложности слова, учит воспроизводить ритм слова. Педагогический
работник формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог
учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; начинается словотворчество.
Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 24 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением и без него. Использовать
интонационные средства выразительности для передачи вопросительных
и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности
(картинки, игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что
он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений; договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок; произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые
действия персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего
возраста, побуждать рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом,
так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в
речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь
взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре
форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет
его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
В области речевого развития
Формирование словаря
основными
задачами
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
образовательной
деятельности расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
являются:
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
72

Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить
детей различать и называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация
словаря.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать
учить
детей
внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать
учить
детей
согласовывать слова в роде, числе,
падеже.
Употреблять
существительные
с
предлогами.
Учить детей употреблять в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; в форме множественного
числа
существительных
в
родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами. Учить детей разным
способам
словообразования,
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать
учить
детей
отвечать на вопросы воспитатели при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций. Воспитывать умение
повторять за воспитателем рассказ из
3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам воспитателя, а
затем совместно с ним. Учить детей
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.

цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы
(стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях. Педагогический работник
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический
работник
способствует
освоению
умений
диалогической речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей
учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в
73

Подготовка детей к обучению
грамоте
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей
с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с взрослым в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить
в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
обозначающие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время
суток,
характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Учить
детей
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и

звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного
детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные
сказки о животных), произведения русской и зарубежной классической
литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей,
их повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (яркие поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах) путем использования различных методов и приемов:
выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не
спеша исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения;
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки
совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами,
атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и
режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает
просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых
предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический
работник
способствует
овладению
детьми
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагогический работник закрепляет у
дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
74

предлоги.
Учить
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать
учить
детей
правильно согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения: правильно использовать
предлоги в речи, образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном
и родительном падежах, правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных. Учить употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов.
Учить
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения.
Учить в правильном понимании и
употреблении
предлогов
с
пространственным значением (в, под,
между, около). Учить правильно
образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Учить
детей
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на них. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях.
Учить пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные. Учить составлять
по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать

Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы
из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое
творчество, учит сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, учит
использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Воспитатель учит дошкольников участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Педагог закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитикосинтетическую активность, которая является предпосылкой обучения
грамоте, учит понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по
протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы, классической и
75

культуру общения: формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых,
детей
по
группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать коммуникативно-речевые
умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте
Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учат понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут быть
разные по длительности звучание
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком. Учить выделять
голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
Развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).

современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые
стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных
произведений: стихотворение,
рассказ, сказка. Способствовать
пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки
героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и
особенности формы художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений) путем использования различных
методов и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после
чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных
средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в
процессе
заучивания
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительного исполнения ролей
в
играх-драматизациях и
театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового
театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения
в
рассказах,
рисунках,
лепке,
аппликации,
конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества;
организовывать игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на
основе художественных текстов; составлять совместно с педагогом
загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно,
пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

76

Воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить
в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность
людей.
Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Учить
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех
звуков родного языка. Учить детей
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з).
Продолжать
развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в
слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
детей согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать
умение пользоваться несклоняемыми
существительными (метро). Учить
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот- котеноккотище). Познакомить с разными
способами
образования
слов.
Продолжать учить детей составлять
по образцу простые и сложные

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагогический работник закрепляет у
детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух. Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает
использованию средств интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей
монологической речи, учит замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает представления детей
о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
77

предложения.
Учить
при
инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью. Научить детей
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Связная речь
Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы воспитателя и детей. Учить
объединять
в
распространенном
ответе реплики
других
детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
учить
детей
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания.
Формировать культуру общения: учат
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
воспитателя, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей. Учить
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о
предмете,
по
картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(воспитателю,
другу).
Учить
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
воспитателем.
Подготовка детей к обучению
грамоте
Учить производить анализ

Педагогический работник развивает у дошкольников речевое
творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая
активность как предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам
осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук». Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели;
определять количество и
последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы,
поговорки небылицы), литературы, классической и современной (сказкиповести, цикл рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказки,
авторские метафорические загадки); включать в круг чтения
произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторного) и творческой деятельности (художественно-речевая,
изобразительная,
театрализованная).
Учитывать
и
расширять
читательские интересы детей в процессе подготовки и проведения
тематических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых
жанровых
и
композиционных особенностях фольклорных
и
литературных произведений: загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о развитии и
изменении настроения в лирическом произведении, о развитии характера
персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных
сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные,
волшебные, необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения,
олицетворения, метафоры, фразеологические единицы, сказочные
формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять
короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
78

слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера.
Формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе и
повторное).
Формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом тексте).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту).
Развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения
выделять
из
текста
образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов, песенок; отдельных произведений,
иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать
книги для чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной
среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры детского творчества),
организовывать совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет
познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает
речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет
основные качественные характеристики звуков в слове (гласный —
согласный), место звука в слове; самостоятельно пересказывает рассказы
и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения, устанавливает причинные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра, внимание к языку литературного произведения; различает
основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о
некоторых их особенностях.

79

От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Продолжать
учить
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать
умение
различать на слух и в произношении
все
звуки
родного
языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух: учить детей называть слова с
определенным
звуком,
находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять
умение
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в
речи
сложные
предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов

Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический
работник
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагогический работник использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных
рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей. Педагогический работник
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
80

передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии
сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывание
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте
Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Учить делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги
трехсложные
слова
с
открытыми слогами. Знакомить детей
с буквами. Учить детей чтению
слогов, слов, простых предложений
из 2-3 слов, выкладывать слова из
букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового состава.
Интерес к художественной
литературе
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем).
Формировать представления о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,

логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове. Педагоги учат детей определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
читать простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать
ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки-повести, циклы рассказов,
стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых
раскрывается отечественная культура, традиции народов России,
особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей:
радость, удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и
рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении
мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных
постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность
детей в процессе «чтения с продолжением». Поддерживать
избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения,
метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и
реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
результату творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже
научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, может организовать детей на совместную
деятельность; задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает
слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к
речевому творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы,
использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами
выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
81

пословица, небылица, былина.
собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
Углублять восприятие содержания загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь
и формы произведений (оценка чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым
характера персонажа с опорой на его анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет
портрет, поступки, мотивы поведения предпочтения в жанрах литературы.
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Приобщать детей к ценностям «Культура» и «Красота», а именно:
 учить детей разным формам речевого этикета, которые отражают принятые
 в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитывать отношение к родному языку как ценности, умение чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво: на правильном, богатом, образном языке
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной
В
области
художественно- музыке. Формирование умения различать на слух звучание разных по
эстетического развития основными тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
задачами
образовательной Содействие пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
деятельности являются:
помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения
Формирование
заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под музыку,
эмоционального отклика на музыку с выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
помощью
самых
разнообразных ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
приемов
(жестом,
мимикой, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками —
подпеванием, движениями), желание «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать
слушать музыкальные произведения.
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Создание у детей радостного
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического
настроения при пении, движениях и развития основными задачами образовательной деятельности являются:
игровых действиях под музыку.
Развитие способности слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами,
82

предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественноэстетического развития основными
задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и
игровых действиях под музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной
музыке. Формирование умения различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Содействие пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения
заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками —
«фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального
восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать
его до конца. Способствовать формированию умения различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение
самостоятельной
активности
(звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать
совершенствование
движения
под
музыку,
выполнение
их
самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности
В области художественноИзобразительная деятельность:
эстетического развития основными
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
задачами
образовательной сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
83

деятельности являются:
Изобразительная
деятельность:
Воспитывать
интерес
у
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке).
Развивать
положительные
эмоции на предложение нарисовать,
слепить.
Научить правильно держать
карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности;
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов).
Включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой.
Познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической
массы.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости.
Развитие
интереса
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать
интерес
к
музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные
правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать.

контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к
материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть
их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить
дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие,
воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить чтото самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
84

От 3 лет до 4 лет
В области художественноэстетического развития основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
Изобразительная
деятельность:
Развивать
эстетическое
восприятие.
Формировать
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью.
Формировать у детей знаний в
области
изобразительной
деятельности.
Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать
в
процесс
обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта
и др.).
Учить
создавать
как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная

маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на
место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка
летает,
зайка
прыгает,
мишка
косолапый
идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить
детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей
85

деятельность:
Совершенствовать
конструктивные
умения,
учить
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать
новые
постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать
в
постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Познакомить
с
тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер.

о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать
в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
86

От 4 лет до 5 лет
В области художественноэстетического развития основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
Изобразительная
деятельность:
Продолжать
развивать
интерес детей и положительный
отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности.
Продолжать
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности.
Продолжать
формировать
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук.
Обогащать
представления
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе
развития творчества.
Учить детей выделять и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять

реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Поддерживать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить
эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
87

правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно, не напрягаясь.
Приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик,
брусок);
учить
использовать
их
с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного
материала.
Обучать конструированию из
бумаги.
Приобщать
детей
к
изготовлению поделок из природного
материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры.
Развивать
музыкальность
детей.
Воспитание интереса и любви
к высокохудожественной музыке.
Различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте.
Поддерживать
интерес
к
пению.

вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы
из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг
их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя
их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
88

От 5 лет до 6 лет
В области художественноэстетического развития основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
Изобразительная
деятельность:
Продолжать
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять
знания
об
основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать
эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира.
В
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
89

характерных признаков, обобщение.
Учить
передавать
в
изображении не только основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга.
Совершенствовать
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы,
цвета, пропорций.
Продолжать
знакомить
с
народным декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
ПолховМайдан,
Гжель),
расширять
представления о народных игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки).
Развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в
порядок.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции.
Поощрять самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать
формировать
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
танец, марш).
Развивать
музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать
музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой.
Продолжать
развивать
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.

кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
90

Продолжать
развивать
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему
развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности
детей.

лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
91

От 6 лет до 7 лет
В области художественноэстетического развития основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
Изобразительная
деятельность:
Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами
движения
рук
по
предмету.
Продолжать
развивать
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением
и
без
него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить
с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к
активным самостоятельным действиям
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
92

как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать
эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности.
Воспитывать
самостоятельность; учить активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать
учить
детей
рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное творчество.
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Учить видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные
части,
их
функциональное
назначение.
Закреплять
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Развитие
интереса
к
конструктивной деятельности.
Знакомство с различными
видами конструкторов.
Знакомство с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей

рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно
подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
93

к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать
яркий
эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под
музыку.
Обучать игре на детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование
умения
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.

пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного
материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить
сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
94

дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить
с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и
в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Приобщать детей к ценностям «Культура» и «Красота», а именно:
 воспитывать эстетические чувства: удивление, радость, восхищение к различным объектам и явлениям
окружающего: природного, бытового, социального мира, к произведениям разных видов, жанров и стилей
95

искусства в соответствии с возрастными особенностями;
 приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
 формировать эстетическое, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создавать условия для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
 формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддерживать его готовность к творческой самореализации и сотворчеству с другими
детьми и взрослыми.
2.2.2.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи образовательной
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность
деятельности в области физического детей, помогает в освоении основных движений, выполнении
развития:
упражнений на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, на
создавать
условия
для прогулке, в подвижных играх с педагогическими работниками и др.
последовательного
становления Педагогический работник побуждает детей к выполнению движений,
основных
движений
(бросание, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает. Способствует
катание, прокатывание, скатывание, формированию культурно-гигиенических навыков.
ползание, лазанье, ходьба, бег,
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в
прыжки) в совместной деятельности прямом направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с
взрослого с ребенком;
помощью педагогического работника вверх по доске, приподнятой на 10–
формировать
первоначальный 15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), спуск вниз до конца.
двигательный опыт;
Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи
создавать
условия
для педагогического работника и самостоятельно через веревку палку, кубик
сенсомоторной активности, развития высотой 5–10 см.
функции равновесия и двигательной
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в
координации;
течение 20–30 секунд.
укреплять здоровье, формировать
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров.
культурно-гигиенические навыки и Подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр
навыки
самообслуживания,
для 50 см). Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч
приобщения к здоровому образу (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–
жизни.
1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из
исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз,
вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание
до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим
работником упражнений с предметами (погремушками, колечками,
96

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт,
активизировать
двигательную
деятельность;
способствовать
освоению
основных
движений,
развитию
интереса к подвижным играм и
согласованным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей,
формируя культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности,
воспитывать
полезные привычки.

платочками), рядом с опорой (стул, скамейка), и на них. Упражнения с
поворотами головы влево и вправо, с наклоном туловища вперед и
поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на
живот и обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные
игры и игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей
к двигательным действиям, используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие
выносливости, скоростных качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч»,
«Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные
игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком
при помощи педагогического работника элементарных культурногигиенических действий при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать
основными движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с
перешагиванием через предметы, лазанье, бег в разных направлениях и к
цели, подпрыгивания, прыжки на месте и с продвижением вперед);
уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу взрослого и
вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с
удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным
движениям, имитационным упражнениям и общеразвивающим
упражнениям в разных формах двигательной деятельности. Формирует
умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении
физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в
заданном направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает
обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей
к двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит
слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой,
парами, по кругу в заданном направлении, за педагогическим
работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные
ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на
бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием
через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении,
стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с
изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40
секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между
которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром
темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на
четвереньках по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту
20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке
вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
97

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной
рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см).
Прокатывание мяча под дугой. Бросание мяча, из положения стоя, вперед
двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на
уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет
вместе с детьми упражнения для мелкой моторики, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой.
Повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками.
Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание
ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения.
Хлопки в ладоши
с
одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево, приставные шаги впередназад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных
совместно со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с
простым содержанием, с одним или двумя движениями. Обучает
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони
мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают». Игры с
ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча
на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови
мяч», «Попади в воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках». На ориентировку в пространстве и координацию: «Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду, способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные
движения на доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи
взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении,
перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением вперед,
в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера,
активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы,
взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в
нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к
98

От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
оптимизировать
двигательный
режим
с
учетом
возрастных
психофизиологических особенностей
детей и имеющегося двигательного
опыта;
развивать основные движения
(бросание и ловля, ползание, лазанье,
метание, ходьба, бег, прыжки),
ориентировку
в
пространстве,
функцию равновесия;
формировать
умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям
и
перестроениям,
выполнению
простых ритмических движений под
музыку;
активизировать
двигательную
деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
закреплять
культурногигиенические навыки и формировать
полезные привычки.

некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым
строевым упражнениям, выполнять их по ориентирам, основным
движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным играм,
музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует
умение слышать указания и требования педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и
заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает
детей к здоровому образу жизни, создает условия для овладения
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному,
круг по объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего
места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со
сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–
20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с
переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному,
по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с
выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота
50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через
скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика)
друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на
дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения
стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5
2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой
рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая
исходное положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние
70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки
ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные
на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30
см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо
и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе).
Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной
руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение
упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и
99

сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно.
Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной
на один-два шага), приставным шагом прямо и боком. Имитационные
движения
—
разнообразные
образно-игровые
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения
— простейшие элементы народных плясок, доступные по координации,
например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и
др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом. Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей
в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными
правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать
элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать
движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите
ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот»,
«Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой
цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками на
развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на
кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и
ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди
свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм.
Легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. При выполнении упражнений по показу взрослого
принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем ранее
координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и
прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее,
подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие
упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет
двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С
100

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
учить
элементам
техники
выполнения основных движений,
общеразвивающих,
музыкальноритмических
и
спортивных
упражнений;
ориентироваться
в
пространстве, выполнять движения
по образцу;
активизировать
двигательную
деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
поддерживать
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, самостоятельно их проводить,
показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки,
представления
о
факторах,
положительно
и
отрицательно
влияющих на здоровье, элементарных
правилах здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.

удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость
соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные
умения и навыки при выполнении разученных ранее основных движений,
общеразвивающих упражнений, музыкально-ритмических движений,
учит принимать исходное положение, соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие
упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые
ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует полезные и
предупреждает вредные привычки, представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной
гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и
гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в
колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег,
в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по
скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу
с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе
стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный
бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу,
соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость
(расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней
скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая
с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди).
Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику.
101

Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на
расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и
одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх,
о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов
на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с
высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой
и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу,
мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги
вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание
(с высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы
высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через
параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе,
руки перед грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад,
круговые движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед,
касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног
над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот
перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и
в парах под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения
народных плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух
движений: выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или
двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения
в ходе подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего.
Развивает психофизические качества, пространственную ориентировку,
глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в
подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
102

От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
развивать
умения
осознанно,
активно,
точно,
дифференцируя
мышечные
усилия
выполнять
физические упражнения (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
музыкальноритмические движения);
обучать спортивным упражнениям
и элементам спортивных игр;
развивать
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении движений;
воспитывать
стремление
соблюдать правила в подвижной игре,
самостоятельно их организовывать и
проводить игры и упражнения со
сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх и
упражнениях;
формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;

движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка
серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на
внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и
др.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический
работник уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит
пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных
привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную
активность, быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при
выполнении физических упражнениях, демонстрирует координацию
движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет
интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для
достижения результата, стремится выполнить движение до конца,
соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость,
упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных
факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
недомогании.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует умение
творчески использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку физические упражнения
учит принимать правильное исходное по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении
физических упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, учит осознанно
относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность,
инициативу,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
факторах положительно и отрицательно на него влияющих, формирует
элементарные представления об организме человека, разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам
здорового образ жизни. Организует для детей и родителей туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена.
Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
103

расширять
представления
о
здоровье и его ценности, правилах
здорового образа жизни, туризме как
форме
активного
отдыха,
необходимости
и
способах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности,
укрепления здоровья и факторах, на
него влияющих.

ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в
колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями,
по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове,
ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через
набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–
6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами),
в разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами),
врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза),
20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений. Бросание
мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5
м. по прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через препятствия
друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до
4–6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов,
мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную
цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–
3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–
3 м. Прыжки попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»).
Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60
см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10
см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух
ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения под счет и под музыку, из исходных положений
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны,
104

вверх, через стороны вверх. (одновременно, поочередно), сочетая
движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево и
вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их
в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений
лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору.
Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и
ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя
и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на
носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми
глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной,
на двух ногах попеременно, на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по
прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до
500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (направо и
налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном
велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в
воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить на груди. Плавание
произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх и играх-эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение
правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность,
волевые
качества,
самостоятельность
и
инициативность,
взаимодействовать
в
команде.
Воспитывает
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей. Учит
самостоятельно организовывать игры с небольшой группой сверстников,
младшими детьми, развивает творческие способности детей в играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с
ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
105

Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник продолжает уточнять и расширять представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на
свежем воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье (вредные
привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил
гигиены и др.) Формирует доступные элементарные представления об
организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата,
органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать
заботливое отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и
заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за
больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник
организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на
расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут.
Формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой родного края. Оказывает помощь в
подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
осторожность, преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного
поведения. В ходе туристкой прогулки организует с детьми игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в
двигательной деятельности сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества, проявляет творчество и интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен составить несложные комбинации из
знакомых упражнений, демонстрировать сверстникам и взрослым.
Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. Знает
способы укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно
106

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
развивать
умения:
точно,
скоординировано,
выразительно,
технично выполнять физические
упражнения
в
соответствии
с
возрастом,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
выполнения физических упражнений,
замечать ошибки и неточности при
выполнении движений, соблюдать
правила в подвижных играх;
развивать
двигательное
творчество;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
активности;
воспитывать чувство патриотизма,
гражданскую
идентичность
и
нравственно-волевые
качества
в
двигательной деятельности;
расширять
и
уточнять
представления о здоровье, факторах,
влияющих на здоровье, средствах его
укрепления,
активном
отдыхе,
физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни,
развивать
мотивацию к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей.

влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может
оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные
умения и навыки детей, развивает психофизические качества и
способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкальноритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным
характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации
разных форм двигательной деятельности учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
принимать правильное исходное положение, технично, точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни.
Расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней.
Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый —
второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне,
шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты
направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой»,
по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во
врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье
с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например,
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине
и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных
фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15
107

см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м
в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе
до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров
(10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными
способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание
мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее
20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении
по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных
мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по
20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с
мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый.
Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см).
Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с
места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой
руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через короткую
скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с
детьми разнообразные упражнения из разных исходных положений, с
оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет,
ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом,
гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций
упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук
вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад
ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны,
подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом.
Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая
ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с
вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных
положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на
четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе,
вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
108

кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и
ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть
согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху
над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых
ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками).
Повороты
переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного
положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и
налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном
велосипеде и самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами,
Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз).
Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без.
Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующие развитию психофизических качеств и способностей,
умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие
способности. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на
развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием
и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков
с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
109

снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме
человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов
дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие.
Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагогический работник
организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба
конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой
прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления
о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит
детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно,
уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и
усилием выполняет физические упражнения (общеразвивающие
упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми. Может придумать
комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных
играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует
в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость,
110

морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность,
взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности. Имеет начальные представления о правилах здорового образа
жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека,
некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как
поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила
безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших
туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены,
может определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Приобщать детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», а именно:
 воспитывать осознанное отношение к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
 формировать возрастосообразные представления и знания в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 формировать эмоционально-ценностное отношение к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитывать активность, самостоятельность, самоуважение, коммуникабельность, уверенность и другие
личностные качества;
 приобщать к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях физического развития и
саморазвития детей;
 формировать основные гигиенические навыки, представления о здоровом образе жизни.

111

2.1.2.
ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях – модулях образовательной деятельности
размещено на сайте МАДОУ детский сад № 14 «Ягодка», в разделе «Образование»
РАННИЙ ВОЗРАСТ:
https://14krv.tvoysadik.ru/upload/ts14krv_new/files/df/22/df221cfda8fc7b0d5e2e505e09e3cefc.pdf
[стр. 51-201]
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:
https://14krv.tvoysadik.ru/upload/ts14krv_new/files/1c/fe/1cfe16c11a40e80e5da4dbb1a8561792.pdf
[стр. 50-277]
Образовательная область /
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ.
Модель образовательного процесса
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в детском саду и условно
делится на три основополагающих аспекта:
1. Занятия.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей). Формы реализации Программы
являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его
осуществления.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Вид
детской Формы организации
деятельности
Ранний возраст от 1,6 до 3 лет
Предметная
Индивидуальные
деятельность и игры Групповые
с
составными
и Подгрупповые
динамическими
игрушками
Экспериментировани Индивидуальные
е с материалами и Групповые
веществами
Подгрупповые

Способы, методы

Средства

Наглядные
Практические
Словесные
Игровые

Составные
и
динамические игрушки

Обследовательские
Игровые

Общение со взрослым Индивидуальные
и совместные игры Групповые
со сверстниками под Подгрупповые
руководством
взрослого

Методы
формирования
социально-нравственного
сознания (убеждения в форме
разъяснения,
внушение,
беседа)
Методы стимулирования
социальных
чувств
и
отношений
(например,
поощрение)
Методы
организации
социально-нравственного
поведения
(приучение,
упражнение,
руководство
деятельностью)
Метод стимулирования
социальных действий (одеть
куклу, уложи ее спать, к кукле
Кате пришли гости и др.)

Песок
Вода
Пластилин
Соленое тесто
Художественная
литература
Изобразительное
искусство Музыка
Природа
Игра
Картины
Куклы
Образные игрушки
Строительные
игры
Подвижные
игры
Сюжетные игры
Сюжетно – ролевые
игры Игры - забавы
Куклы
Образные игрушки
Сюжетно – ролевые
игры Игры забавы

Самообслуживание и Индивидуальные
действия
с Групповые
бытовыми
Подгрупповые
предметамиорудиями
Восприятие смысла Индивидуальные

Художественная

музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
Двигательная
активность

Игровая

Коммуникативная

Групповые
Подгрупповые

литература
Изобразительное
искусство Музыка

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Художественная
литература
Изобразительное
искусство Музыка

Дошкольный возраст от 3 лет до 8 лет
Индивидуальные
Методы:
Групповые
Наглядные
(экскурсия,
Подгрупповые
наблюдения, рассматривание
фотографий,
просмотр
кинофильмов, диафильмов)
Словесные
(чтение,
заучивание
наизусть,
пересказ, беседа, рассказ)
Практические
(сюжетнодидактическая игра,
дидактическая игра, иградраматизация, инсценировки,
игрызанятия,
игрыинсценировки
этического
характера)
Беседы по содержанию Методы:
прочитанного
Наглядные (экскурсия,
Рассматривание
наблюдения, рассматривание,
Игровые ситуации
показ картин, фотографий,
Дидактическая игра (в кинофильмов, диафильмов)
т.ч. с пиктограммами Словесные
(чтение,
на узнавание эмоций)
заучивание
наизусть,
Игры-драматизации
пересказ, беседа, рассказ)
Показ
настольного Практические (дидактическая
театра (с игрушками, игра, игра-драматизация,
би-ба-бо и др.)
инсценировки, игры-занятия,
Театрализованные
игры-инсценировки
игры
этического
характера)
Разучивание
Приёмы:
стихотворений
Словесные (речевой образец,
Ситуации общения в пояснениями,
указаниями,
процессе закаливания, повторение,
объяснение,
самообслуживания,
словесное упражнение, оценка
гигиенических
детской речи, вопрос)
процедур, на прогулке Наглядные (показ картинки,
Словесные игры на игрушки, движения или
прогулке
действия (в игреНаблюдения
на драматизации,
в
чтении
прогулке
стихотворения), показ
Решение проблемных положения
органов
ситуаций
артикуляции
Ситуации общения
при произнесения звуков)
Разговоры с детьми в Игровые
(небылицы,
ходе
режимных перевертыши,
игровой
моментов
персонаж,
игровые,
Беседы (в т.ч. в соревновательные
формы
процессе наблюдения оценки
(фишки,
фанты,
за объектами природы, аплодисменты), действия по
трудом взрослых)
выбору (составь рассказ по
Игры на прогулке
одной из этих двух картин;

-Общение взрослых и
детей;
-культурная
языковая
среда,
-речь воспитателя;
-обучение родной речи
и языку на занятиях;
художественная
литература;
-различные
виды
искусства
(изобразительное,
музыка, театр).

-Художественная
литература,
-изобразительное
искусство,
-музыка,
-кино,
-диафильмы,
-природа.
-Собственная
деятельность
детей:игра,
-труд,
-художественная
деятельность

Чтение на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсии
Разговоры с детьми (о
событиях из личного
опыта, в процессе
режимных моментов и
др.)
Разучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек, небылиц
Сочинение загадок
Разновозрастное
общение
Познавательно
исследовательская

вспомни
стихотворение,
которое тебе нравится) или по
замыслу,
элементы
соревнования («Кто скажет
больше слов?», «Кто лучше
скажет?»),
красочность,
новизна
атрибутов,
занимательность сюжетов).

Наглядно-зрительные:
показ картины, игрушки,
действия с называнием,
рассматривание, алгоритмы,
тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы;
индивидуальные карточки с
заданиями, памятки, пример
взрослого,
примерребенка.
Словесные:
Объяснение, указание,
словесное упражнение,
художественное
слово,
вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, описание,
беседа, словеснаяинструкция.
Практические
Игровые,
дидактические
упражнения,
игры-занятия,
игры-инсценировки,
интерактивные игры.
Метод проблемного обучения
Формирование проблемных
ситуаций
Восприятие
-Чтение
Методы:
художественной
-Ситуативный
-чтение
литературы
разговор с детьми
-рассказывание
-Продуктивная
-беседа
деятельность
-пересказ
-Беседа
дидактическая играПриёмы:
-Рассматривание
Словесные
(повторение,
-Сочинение загадок
речевой образец, объяснение,
-Проблемная ситуация словесноеупражнение, оценка
-Использование
детской речи, вопрос)
различных
видов Наглядные (показ картинки,
театра
игрушки, действия или
-Обсуждение
движения (в играх)
-Рассказ
Игровые
(интонация,
-Игра
шутки,
-Инсценирование
перевертыши,
небылицы,
-Викторина
игровой персонаж, игровые
формы оценки)
Самообслуживание и Совместные действия
Наглядный
(показ с
-

-Развивающие центрыв
группах;
Художественная
ипознавательная
литература;
-Природа;
-Произведения
разныхвидов искусства;
-Дидактические игры,
макеты и т.п.;
-Познавательные
видеофильмы;
-Материалы
и
оборудование
для
проведения
опытов
иэкспериментов;
-Наглядные
модели,схемы.

книги
-иллюстрации
к
произведениям
-схемы, модели
материал для творчества

-Художественная

элементарный
бытовой труд

Наблюдения
Игра
Поручения и задания
Дежурство
Совместная
деятельность
воспитателя и детей
тематического
характера
Совместная
деятельность
воспитателя и детей
проектного характера
Беседа
Чтение
Рассматривание
Экскурсии
Конструирование из Беседа
разного материала
Рассматривание
Проблемная ситуация
Обсуждение
Рассказ
Игра

Изобразительная

Изготовление
украшений
для
группового помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности
Создание
макетов,
коллекций
и
их
оформление
Украшение предметов
для
личного
пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
(овощей,

объяснением,
театрализованная
деятельность)
Словесные
(положительная
оценка, одобрение, указания,
советы,
поддержка,
напоминание,
Художественная литература,
беседа)
Практические
(индивидуальное поручение,
игровые
упражнения,
повторение

литература,
- труд,
-рассматривание картин,
иллюстраций

Наглядный
(показ
схемы
постройки, действия с
называнием, рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы;
индивидуальные карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример
ребенка);
Словесный
(объяснение
указание, словесное
упражнение, художественное
слово, вопросы к детям,
образный сюжетный рассказ,
описание, беседа, словесная
инструкция, решение
проблемных ситуаций);
Практический (игровые,
дидактические упражнения,
игры
занятия,
интерактивные
игры).
-информативно - рецептивный
(рассматривание; наблюдение;
экскурсия;
образец воспитателя;
показ
воспитателя,
использование
натуры,
репродукции картин, образца
и других наглядных пособий;
показ детских работ в конце
занятия, при их оценке);
репродуктивный
(прием
повтора;
работа
на
черновиках; выполнение
формообразующих движений
рукой);
исследовательский;
эвристический;
словесный (беседа; рассказ,
искусствоведческий

-художественная
литература,
-игры с конструктором,
-сюжетные игры.

-Эстетическое общение
-Природа
-Искусство (живопись,
графика, скульптура)
-Окружающая
предметная
среда,Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции картин

музыкальная

фруктов,
деревьев,
цветов и др.), узоров в
работах
народных
мастеров
и
произведениях ДПИ,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и книжной
графики
Игры,
в
процессе
которых
дети
осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
-Организация
выставок
работ
народных
мастеров и
произведений
ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений
живописи
и
книжной
графики,
тематических
выставок (по временам
года, настроению и
др.)
-Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)
-Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
детской музыки
Экспериментирование
со звуками
-Беседы
интегративного
характера
-Беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
Экспериментирование
со звуками- Шумовой
оркестр- Разучивание
музыкальных игр и

рассказ;
использование
образцов педагога;
художественное слово).

Методы:
метод убеждения средствами
музыки
метод приучения, упражнения
наглядно-слуховой
метод
(звучание произведения в
«живом» исполнении или в
грамзаписи в сопровождении
рассказа педагога о музыке).
наглядно-зрительный (показ
репродукций картин, игрушек,
изображений инструментов,
портретов
композиторов;
использование
цветных
карточек;
моделирование
расположения
звуков
по
высоте и их ритмических

-Музыкальные
инструменты
Аудиозаписи-ТСО
(музыкальный центр и
др.)
-Костюмы, декорации

двигательная

танцевСовместное
пение
-Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальные
упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
Танцы
Импровизации
Творческие задания
Концертыимпровизации
Музыкальные
сюжетные игры
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-Физкультурные
занятия
-Спортивные
и
физические досуги
-Спортивные
состязания
-Контрольнодиагностическая
деятельность
-Игровая
беседа с элементами
движений
-Чтение
-Рассматривание
-Рассказ
Экспериментирование

соотношений.
словесный (сообщение
сведений
о
музыке,
пояснения, разъяснения).
практический (показ приемов
исполнения,
вариантов
творческих импровизаций и
т.д.).
Приемы:
наглядные
(контрастные
сопоставления
различных
видов
(контраст
стилей,
жанров, контраст внутри
жанра, контраст настроений и
т.д.).
практические (оркестровка,
передача характера музыки в
движениях)
Информационнорецептивный метод
Метод
организации
воспроизведения способов
деятельности
(репродуктивный метод)
Метод проблемного обучения
Метод творческих заданий
Метод
строго
регламентированного
упражнения
Метод круговой тренировки
Наглядный метод (нагляднозрительный прием, тактильномышечная наглядность,
предметная
наглядность,
наглядно-слуховые приемы)
Словесный метод (приемы:
пояснения, указания, беседы,
вопросы,
команды,
распоряжения,
сигналы,
считалки,
образный
сюжетный
рассказ)
Практический
метод
(придумывание

-оборудованные
помещения
(физкультурный зал,
спортивная площадка);
-двигательные центры в
группах
-дидактические
игры
спортивной тематики;
-спортивное
оборудование
и
инвентарь.

Используемые при реализации Программы формы, методы и средства обучения и
воспитания, образовательные технологии не наносят вред физическому или психическому
здоровью воспитанников.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК СОГЛАСНО ПРОГРАММЕ
Образовательная деятельность в ДОО включает:
* образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
* образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
* самостоятельную деятельность детей;
* взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссёрские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельность и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определённым видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участков совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или приём

обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведённого времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
дошкольного возраста определяется СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья, изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и использование музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для
развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных
моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим
материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплексно-тематического
планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и
культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения. В старшей
разновозрастной группе два раза в год планируется тема недели по инициативе дошкольной
группы, что позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и
обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо ежедневных занятий воспитатели планируют совместную подгрупповую
деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и
самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с
темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Кружковая деятельность в МАДОУ детский сад № 14 «Ягодка» на 2024-2025 учебный год
Название кружка
«Говорушки»

Возраст
с 1,5 до 3 лет

«Топ-хлоп,
малыши»

1,5 – 3 года

«Юные эколята»

с 3 до 4 лет

«Моя
Россия»

Родина- с 5 до 6 лет

«Занимательная
математика»

4-5 лет

«Мультстудия»

6-7 лет

«Фитбол –
гимнастика»

6-7 лет

Цель кружка
Приобщать к художественному слову, побуждать
принимать участие в игре со стихотворным
сопровождением, обогащать словарный запас,
развивать творческую активность детей.
Формирование интереса к музыкально –
ритмическим движениям, эмоциональной
отзывчивости на музыку
Формировать экологические знания, нормы и
правила взаимодействия с живой и не живой
природой через творческую и опытноэкспериментальную деятельность.
Создание благоприятных условий для
формирования у детей старшего дошкольного
возраста патриотических чувств, воспитания
духовно – нравственной личности, патриотов
своего Отечества.
Развитие интеллектуальных способностей,
познавательной активности, интереса детей к
математике и желания творчески применять
полученные знания.
Формирование у детей потребности в
познавательной, творческой и речевой активности
через участие в создании мультфильмов (важно:
мультфильм является не целью, а лишь средством
развития).
Повышение уровня физической
подготовленности детей и укрепление их
здоровья.

Воспитатели
Путилова ОВ,
Петровская А.В.
Рязанова МА
Багаутдинова Н.А.,
Поникаровская К.А.
Полушкина ВЮ,
Девятова ОВ

Микрюкова ЕМ,
Коробицина ЕЛ.
Шейпак С.В.,
Сергеева М.В.

Кутенева СЮ

В МАДОУ детский сад № 14 «Ягодка» функционируют отряды Юных Инспекторов
Движения (ЮИД) и Дружина Юных Пожарных.
Дружина Юных Пожарных (ДЮП) - добровольное детское объединение.
Цель создания
Основными
задачами
отряда
ДЮП Основные направления работы
отряда
ДЮП: являются:
ДЮП.
формирование у детей обучающие:
Углубленное изучение правил
углубленных знаний
изучение правил безопасного поведения в пожарной безопасности, овладение
Правил
пожарной быту;
методами предупреждения пожара в
безопасности
через
овладение
специальной
пожарной быту, на улице.
вовлечение в число терминологией;
Проведение
массовоактивных
развивающие:
разъяснительной
работы
по
пропагандистов
формирование
и
развитие
навыков пропаганде
правил
пожарной
безопасного
безопасного поведения на улице и в быту;
безопасности в детских садах среди
поведения на улицах и
формирование умения предвидеть опасные детей
среднего
и
старшего
в быту.
ситуации на улице, в быту, избегать их, дошкольного возраста.
принимать грамотные решения в соответствии
Воспитание у детей дошкольного
с ситуацией;
возраста патриотических чувств на
развитие организаторских способностей и героических, боевых и трудовых
общей культуры личности;
традициях пожарных, формирование
воспитательные:
правосознания,
гуманного
социализация личности ребенка через отношения
к
людям,
чувства
включение его в различные виды социальных товарищества.
отношений в общении, игре, творческой
деятельности;
объединение детей на основе овладения
знаниями и навыками безопасного поведения
в быту и на улице.
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) - добровольное детское объединение.
3адачи отряда ЮИД.
Цель создания
Основные
направления
работы
отряда
ЮИД: Основными задачами отряда ЮИД являются: отряда
юных
инспекторов
формирование у детей обучающие:
движения.
углубленных знаний изучение правил безопасного поведения на
Углубленное
изучение
правил
Правил
дорожного дорогах;
дорожного
движения,
овладение
движения
через  овладение
специальной
дорожной методами предупреждения дорожнововлечение в число терминологией;
транспортного травматизма.
активных
 ознакомление с методами и формами
Проведение
массовопропагандистов
пропаганды
безопасного
дорожного разъяснительной
работы
по
законопослушного
движения;
пропаганде
правил
дорожного
поведения на улицах и развивающие:
движения в детских садах среди детей
дорогах.
 формирование и развитие навыков среднего и старшего дошкольного
безопасного поведения на дорогах;
возраста.
формирование умения предвидеть опасные
Воспитание у детей дошкольного
ситуации на дороге, избегать их, принимать возраста патриотических чувств на
грамотные решения в соответствии с героических, боевых и трудовых
ситуацией;
традициях полиции, формирование
 развитие организаторских способностей и правосознания, гуманного отношения
к людям, чувства товарищества.
общей культуры личности;
воспитательные:
социализация личности ребенка через
включение
его
в
различные
виды
социальных отношений в общении, игре,
творческой деятельности;
 объединение детей на основе овладения
знаниями и навыками безопасного поведения
на дорогах.

Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего
времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и
в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и
закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками
времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры – импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
 поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
 осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
 задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремиться через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на

развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх,
в экспериментах,
в рисовании,
в общении,
в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и т. п.),
в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особе внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим,
заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд способов и
приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.

У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения. Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письмасхемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основная цель взаимодействия МАДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие детей раннего возраста, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
 Приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ, активному участию в
образовательном процессе.
 Оказание помощи семьям воспитанников при адаптации, в развитии, воспитании и
образовании детей.
 Изучение запросов и потребностей в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности МАДОУ.
 Изучение и пропагандирование лучшего опыта семейного воспитания.
 Возрождение традиций семенного воспитания.
 Повышение педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности
родителей.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия с
семьями детей:
обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду
(в группе детского сада);
предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в раннем
возрасте;
создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации
жизни детей в детском саду.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость МАДОУ для родителей.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
 Единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Виды взаимоотношений МАДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество– общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

которая

Система взаимодействия с родителями включает:
 Ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на родительских собраниях, участие
родительской общественности в жизни детского сада.
 Ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка.
 Обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах

детской деятельности на родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Система взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической компетентности.
Семейных ценностей

-

Информирование родителей

-

Консультирование родителей
Просвещение
и обучение
родителей

Совместная деятельность ДОУ и
семьи

социологическое обследование
по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи сребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
рекламные буклеты;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
родительские собрания;
официальный сайт МАДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;
- папки-передвижки;
- организация совместных праздников;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- досуги с активным вовлечением родителей
- Родительский патруль (Приложение № 3).

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Формы работы
–

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

–

Физическое развитие



Информирование родителей о содержании деятельности МАДОУ по
развитию игровой деятельности.
 Привлечение родителей к совместным
мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
 Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
 Повышение правовой культуры родителей.
 Создание фотовыставок, фотоальбомов
 Информирование родителей о содержании работы ДОУ по
познавательному развитию.
 Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбомов, «коллекций» - наборы открыток, календарей и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
 Совместное создание тематических альбомов
экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
 Информирование родителей о содержании деятельности МАДОУ по
речевому развитию.
 Логопедическое обследование ребенка в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития ребёнка и является
тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
 Организация создания продуктов творческой, художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы) с целью развития речевых
способностей и воображения.
 Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением альбомов, которые становятся достоянием группы.
 Совместное формирование библиотеки для детей.
 Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
 Организация тематических консультаций, папок-передвижек, ширмпо
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
 Помощь родителей в организации детских утренников, развлечений
(организация декораций и костюмов).
 Приглашение родителей на детские утренники.
 Организация выставок детских работ.
 Участие родителей, совместно с детьми в конкурсах
 Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
детской поликлиники, медицинской сестрой и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
 Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
 Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
1. зоны физической активности,
2. закаливающие процедуры,
3. оздоровительные мероприятия и т.п.
 Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового

образа жизни среди родителей. Организация досуговых мероприятий для
детей и родителей.
 Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в МАДОУ.
 Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах
семейногодосуга.
 Консультативная,
санитарно-просветительская
и
медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей.
 Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей.
 Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Формы работы с родителями:
1. Информационно-аналитические формы
2. Познавательные формы
3. Досуговые формы
4. Наглядно-информационные формы
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном
уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях
родителей в психолого-педагогической информации.
Анкетирование

Опрос

Беседа

Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя
и
опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека.
Позволяют получить ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно
изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации).
Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. Способствуют изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того,
данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
Практикум
детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического
мышления
родителей
воспитателей

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующаяформированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное
педагогическое мышление
Главной целью собрания является координация действий родительской
Общие
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
родительские
воспитания, оздоровления и развития детей
собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
Групповые
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
родительские
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
собрания
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить
Родительский
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
тренинг
сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
Педагогическая
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
беседа
помощи
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями,
а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Дискуссия

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники,
участников педагогического процесса
утренники,
походы
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей
условиях МАДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомительные
Информационнопросветительские

в

Направлены на ознакомление
родителей с дошкольным
учреждением, особенностями
его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт МАДОУ.
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том,
что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное –
через информационные стенды; записи видеофрагментов организации
различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки.

Ведущие направления деятельности МАДОУ в рамках сопровождения семьи в период
адаптации детей к условиям ДОУ
К ведущим направлениям деятельности МДОУ
воспитывающей ребёнка раннего возраста можно отнести:
 консультативно-диагностическое;
 коррекционно-развивающее;
 информационно-методическое;
 организационное.
Консультативнодиагностическое
направление
деятельности.

в

рамках

сопровождения

Задачи, решаемые в рамках направления:
 определение уровня развития ребенка раннего возраста в
соответствии с основными нормативными показателями данного
возраста;
 мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной

семьи,

Коррекционноразвивающее
направление
деятельности.

Информационнометодическое
направление
деятельности.

Организационное
направление
деятельности.

психолого-педагогической помощи;
 консультирование родителей по вопросам воспитания и развития
детейраннего возраста;
 консультирование педагогов, работающих с детьми раннего
возраста повопросам организации детской деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 обучение родителей способам коррекционно-развивающего
взаимодействияс ребенком;
 проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и
групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего
возраста.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 информирование населения об услугах ранней психологопедагогической помощи, предоставляемых ДОУ (информирование с
помощью буклетов, объявлений, информационных писем);
 информирование о деятельности МАДОУ с помощью средств
массовой информации;
 создание картотеки игр и игрушек, а также банка коррекционноразвивающих методик для детей раннего возраста;
 повышение квалификации педагогов групп раннего возраста
(проведение мастер- классов, консультаций, педагогических советов).
Задачи, решаемые в рамках направления:
 организация
взаимодействия
МАДОУ
с
учреждениями
здравоохранения повыявлению детей раннего возраста с ограниченными
возможностями;
 координация деятельности специалистов разного профиля МАДОУ
и родителей по реализации индивидуальной программы психологопедагогической помощи;
 организация обобщения и распространения опыта ранней
психолого - педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями.

Подготовка детей к поступлению в детский сад
Мероприятия
Режим дня
Питание

Физические
навыки
Гигиенические
процедуры
Закаливание
Воспитательные
воздействия

Рекомендации родителям

Детский сад в период
адаптации
Максимально приблизить к режиму Время пребывания в детском саду с
детского сада
постепенным увеличением количества
часов.
Использовать набор
При необходимости сохранить
продуктов по возрасту, привить навыки привычный способ питания на период
самостоятельной еды
адаптации. Не кормить
насильно
Знакомить родителей с элементарными Проводить занятия в соответственно
приемами развития движений детей,
возрасту детей
закреплять движения дома.
Научить
ребенка
самостоятельно Продолжать учить и закреплять
выполнять гигиенические процедуры
навыки самообслуживания.
Закаливать малыша с учетом группы Постепенно вводить малыша в систему
здоровья
закаливания в детском саду.
Организовывать игры с детьми по Проводить занятия по плану при
возрасту, предложенные воспитателем. отсутствии у него негативной реакции

В рамках совместной деятельности ДОУ и семьи функционирует «Родительский патруль»
Основные цели деятельности Родительского патруля:

привлечение внимания общественности к проблеме обеспечения безопасности
несовершеннолетних на дорогах;

вовлечение родителей (законных представителей) в обучение несовершеннолетних
безопасному поведению на дорогах;
Задачи деятельности Родительского патруля:

предупреждение правонарушений в сфере безопасности дорожного движения;

организация и проведение рейдовых мероприятий вблизи образовательной организации с
целью профилактики правонарушений в сфере безопасности дорожного движения.
Основными функциями Родительского патруля в сфере обеспечения безопасности
дорожного движения являются:
 контроль за использованием обучающимися световозвращающих элементов в одежде;
 контроль за соблюдением правил перевозки детей родителями (законными
представителями);
 контроль за соблюдением правил дорожного движения несовершеннолетними вблизи
образовательных организаций

2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей раннего и дошкольного
возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО,
пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с детьми
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Направление
Патриотическо
е
направление
воспитания

Цель направления
Содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Ценности направления
Ценности - Родина и
природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма возникает
у ребёнка вследствие
воспитания
у
него
нравственных качеств,
интереса, чувства любви
и уважения к своей
стране - России, своему
краю, малой родине,
своему народу и народу
России
в
целом
(гражданский

Направленность
Патриотическое направление воспитания
базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей

патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности
своему народу.

Духовнонравственное
направление
воспитания.

Социальное
направление
воспитания.

Познавательное
направление
воспитания.

Цель
духовнонравственного
направления
воспитания
формирование
способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю,
индивидуальноответственному
поведению.
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.

Формирование
ценности познания.

готовности преодолевать трудности ради
своей
семьи,
малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца»,
к устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта,
района,
края,
Отчизны
в целом).
Ценности
- жизнь, Духовно-нравственное
воспитание
милосердие,
добро направлено на развитие ценностно­
лежат в основе духовно­ смысловой сферы дошкольников на
нравственного
основе творческого взаимодействия в
направления
детско ­ взрослой общности, содержанием
воспитания.
которого
является
освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудничество лежат
в основе социального
направления
воспитания.

В дошкольном детстве ребёнок начинает
осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других
людей.
Формирование
ценностносмыслового
отношения
ребёнка
к
социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско­
взрослых и детских общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе
имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство - уважение
к
человеку,
к
законам
человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного
поведения.
Ценность - познание В ДОО проблема воспитания у детей
лежит
в
основе познавательной активности охватывает
познавательного
все стороны воспитательного процесса и

направления
воспитания.

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.

Трудовое
направление
воспитания.

Эстетическое
направление
воспитания.

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду.

Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного
отношения к красоте.

является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка. Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и
деформирует
личностное
развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине,
становление
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Ценности
жизнь и Физическое
и
оздоровительное
здоровье лежит в основе направление воспитания основано на идее
физического
и охраны и укрепления здоровья детей,
оздоровительного
становления осознанного отношения к
направления
жизни как основоположной ценности и
воспитания.
здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия
человека.
Ценность-труд лежит в
основе
трудового
направления
воспитания.

Трудовое
направление
воспитания
направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию ответственности за свои
действия.
Ценности - культура, Эстетическое воспитание направлено на
красота, лежат в основе воспитание любви к прекрасному в
эстетического
окружающей обстановке, в природе, в
направления
искусстве, в отношениях, развитие у детей
воспитания.
желания и умения творить. Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.

2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно­
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и
активность
в
поведении
и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно
оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь,
милосердие,добро

Социальное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Познание

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране
- России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способныйвзаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность всамовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевыекачества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ
ВОСПИТАНИЯ
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
 Направления деятельности воспитателя:

 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
добровольность;
сотрудничество;

уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
В воспитании детей дошкольного возраста в сфере их личностного развития
используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 Рассказ и показ воспитателя,
 Сюжетно-ролевые,
 подвижные, совместные с
 беседы,
подвижные и народные игры,
воспитателем игры,
 поручения,
инсценировки,
 игры- драматизации,
 использование
естественно  рассматривание иллюстраций,
 игровые задания,
возникающих ситуаций.
фотографий,
 игры- импровизации,
 рисование,
 чтение художественной
 лепка.
литературы,
 беседы,
 рисование
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
 Игры-занятия,
сюжетно-ролевые  Рассказ и показ воспитателя,
 Самостоятельные
игры
игры,
 беседы,
различного вида,
 театрализованные игры,
 поручения,
 инсценировка
знакомых
 подвижные игры,
 использование
естественно литературных произведений,
 народные игры,
возникающих ситуаций.
 кукольный театр,
 рассматривание иллюстраций,
 дидактические игры,
сюжетных картинок.
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение
художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания
Формирование основ экологического сознания.
 Занятия.
 Беседа.
 Дидактические игры.
 Интегрированные занятия.
 Развивающие игры.
 Театрализованные игры.
 Беседа.
 Игровые задания.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Экспериментирование.
 Дидактические игры.
 Развивающие игры.
 Проектная деятельность.
 Развивающие игры.
 Игры экспериментирования.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Подвижные игры.
 Игры
с
природным
 Конкурсы.
 Игры экспериментирования
материалом.
 Викторины
 На прогулке наблюдение за  Наблюдение
в
уголке
 Труд .
природными явлениями.
природы.
Труд
в
уголке
 Дидактические игры.
природы, огороде.
 Игры- экспериментирования
 Продуктивная деятельность.
 Дидактические игры.
 Календарь природы.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.

 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация
тематических
выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование основ безопасности
 занятия
 Во всех режимных моментах:
 игровые упражнения
 утренний прием,
 индивидуальная работа
 утренняя гимнастика,
 игры-забавы
 приемы пищи,
 игры-драматизации
 занятия,
 досуги
 самостоятельная
 театрализации
деятельность,
 беседы
 прогулка,
 разыгрывание сюжета
 подготовка ко сну,
 упражнения подражательного и  дневной сон
имитационного характера
 активизирующее общение педагога
с детьми
 работа в книжном уголке
 чтение
литературы
с
рассматриванием иллюстраций и
тематических картинок
 использование
информационнокомпьютерных
технологий
и
технических
средств
обучения
(презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
 трудовая деятельность
 игровые тренинги - составление
историй, рассказов
 творческое задание
 обсуждение игровой ситуации
 пространственное моделирование
 работа в тематических уголках
 целевые прогулки - встречи с
представителями ГИБДД
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
 Разыгрывание игровых ситуаций,
 Утренний приём,
 Игры-занятия, игры-упражнения,
 завтрак,
 занятия по ручному труду,
 занятия,
 дежурства,
 игра,
 экскурсии,
 одевание на прогулку,
 поручения,
 прогулка,
 показ,
 возвращение с прогулки,
 объяснение,
 обед,
 личный пример педагога,
 подготовка ко сну,
 коллективный труд:
 подъём после сна,
труд рядом, общий труд, огород на  полдник,
окне, труд в природе, работа в  игры,
тематических уголках,
 подготовка
к
вечерней
 праздники,
прогулке,

 игры-забавы
 дидактические игры
 подвижные игры
 сюжетно-ролевые игры
 рассматривание иллюстраций
и тематических картинок
 настольно-печатные игры
 творческая деятельность

 Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек из
бумаги,
 изготовление игрушек из
природного материала,
 рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная деятельность,

 досуги,
 вечерняя прогулка
 ремонт книг
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская
Этико-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
 Игры-занятия,
 Рассказ и показ воспитателя,
 Самостоятельные
игры
 сюжетно-ролевые игры,
 беседы,
различного вида,
 театрализованные игры,
 поручения,
 инсценировка
знакомых
 подвижные игры,
 использование
естественно литературных произведений,
 народные игры,
возникающих ситуаций.
 кукольный театр,
 дидактические игры,
 рассматривание иллюстраций,
 подвижные игры,
сюжетных картинок.
 настольно-печатные игры,
 чтение
художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,
совершенствуется от простого действия с игровым материалом до сложного, насыщенного
процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в
сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая
будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это
обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные
задачи, нет резких различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в
отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного
возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и
представлений, начала которых закладывается ранее.
Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля
воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития
самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому
участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет. Решение задач воспитания детей в
сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская
деятельность создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает
необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается
достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к
труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга,
умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на
улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинно
следственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил
обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и
фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений,
желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитании дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,

привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных
качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
В воспитании детей раннего дошкольного возраста в сфере их личностного развития
используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Виды
деятельности

Совместная
деятельность Совместная деятельность в
взрослых и детей
режиме дня
Формы и методы
Социальное направление воспитания
Предметная
формы:
Совместная
деятельность,
деятельность
 образовательная
направленная на овладение
деятельность;
игровыми,
орудийными
методы:
действиями.
 чтение и рассказывание методы:
коротких
стихотворений,  чтение и рассказывание
сказок;
коротких
стихотворений,
 рассматривание картин и сказок;
картинок, игрушек.
 рассматривание картин и
картинок, игрушек.
Игровая
формы:
формы:
деятельность
 образовательная
 подвижная игра различной
деятельность;
степени активности;
 музыкальная, подвижная методы:
игра;
 действие с дидактической,
методы:
сюжетной игрушкой;
 действие с дидактической  игра со строительным
и сюжетной игрушкой.
материалом.
Этико-эстетическое направление
Коммуникативна
формы:
формы:
я деятельность
 образовательная
 свободное общение;
деятельность;
методы:
 рассматривание картины,  наблюдение;
картинок, игрушки;
 чтение;
 подвижная, музыкальная  разучивание,
игра;
рассказывание
методы:
художественных
 действие с дидактической произведений малых форм;
и сюжетной игрушкой;
 рассматривание картинок,
 разучивание,
игрушек.
рассказывание
художественных
произведений малых форм.
Самообслуживан формы:
формы:
ие
 беседа;
 беседа;
методы:
методы:
 восприятие
 наблюдение;
художественных
 разучивание,
произведений малых форм;
рассказывание
 наблюдение;
художественных
 показ;
произведений малых форм;
 рассматривание картинок;  беседа
 действие с дидактической  рассматривание картинок.
игрушкой.
Музыкальная
формы:
формы:
деятельность
 праздник;
 развлечение;
 развлечение
 беседа;
 беседа;
методы:

Самостоятельная
деятельность
 непосредственное
общение со взрослым;
 манипулятивная
деятельность;
 орудийная
деятельность;
 рассматривание
картинок,
иллюстраций.
 игра на развитие
сенсорных эталонов,
мелкой моторики;
 игра
со
строительным
материалом;
 «игра рядом».
 непосредственное
общение со взрослым;
 игровое действие с
игрушками;
 действие
с
дидактической
и
сюжетной игрушкой.
 игра
со
строительным
материалом;
 рассматривание
картинок
иллюстраций
 ребёнок
самостоятельно
одевается, принимает
пищу, следит за своим
внешним видом, за
одеждой.

методы:
 беседа;
 пение;
 слушание музыки;
 исполнение танца;
 исполнение танца
 музыкально музыкальнодидактическая игра.
дидактическая игра.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Двигательная
формы:
формы:
деятельность
 физкультурное занятие;
 индивидуальная работа с
 утренняя гимнастика;
ребёнком;
 подвижная игра;
 физкультминутка;
 физкультминутка;
 закаливающие процедуры;
 физкультурный праздник,  подвижная игра;
развлечения.
 прогулка;
методы:
методы:
 игровой метод;
 рассказ(для возбуждения у
 показ
физических детей интереса к занятиям
упражнений;
физическими упражнениями,
 использование проектора желания
ознакомиться
с
(мультзарядки);
техникой их выполнения);
 оказание помощи детям  проведение упражнений в
при
выполнении
и игровой форме.
разучивании упражнений, в
виде страховки;
 краткое, точное, понятное,
образное,
эмоциональное
объяснение;
 пояснение
с
целью
направить
на
что-то
внимание, подчеркнуть те или
иные стороны разучиваемого
упражнения;
 использование
команды
для
обеспечения
одновременного начала и
окончания
действия,
определённого
темпа
и
направления движения.

 игровое
упражнение
 подражательные
движения;
 двигательная
активность во всех
видах деятельности

Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-08.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
 взаимодействие с семьёй
 игровая деятельность
 физкультурнооздоровительная работа
 завтрак
 совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе

Дневной блок
9.00-15.30
 игровая деятельность
 занятия
 второй завтрак
 прогулка:
 физкультурнооздоровительная
работа,

Вечерний блок
15.30-19.00
 взаимодействие с семьёй
 игровая деятельность
 физкультурнооздоровительная работа
 совместная
деятельность
воспитателя с ребенком
 индивидуальная работа

режимных процессов
 индивидуальная работа
 самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
 различные виды детской
деятельности
 утренний круг



совместная
деятельность
воспитателя с детьми
по
реализации
проектов,
 экспериментальная и
опытническая
деятельность,
 трудовая деятельность
в природе
 индивидуальная работа
 самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
 обед
 сон

 вечерний круг
 прогулка
 свободная самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
 различные виды детской
деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение детского коллектива. В
нашем детском саду каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, этому
способствуют традиции, которые помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сплочённости сообществу детей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Поэтому создание групповых традиций– необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь
в воспитании детей.
Поднятие флага
РФ и исполнение
гимна РФ

Еженедельно по понедельникам все группы собираются в музыкальном зале и
исполняют гимн РФ с поднятием Флага РФ

«Утренний круг»

Позитивное начало дня. Дети собираются все вместе, для того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать, что будет интересного
сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.п.

« Вечерний круг»

Проводится в форме рефлексии, обсуждение с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников.
На протяжении всего дня у ребенка меняется настроение, его он может передать
через традицию «Календарь настроения».
О настроении каждого ребенка знает не только педагог, но и его товарищи, которые
помогаю ему найти причину плохого настроения и изменить его в лучшую сторону.
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с
целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
Цель: создать атмосферу радостного общения и взаимопонимания, помочь в игровой
форме примирить детей, урегулировать ситуацию в положительную сторону.
Самая любимая традиция наших детей празднование дня рождения. Дети с большим
желанием, интересом готовятся к нему. Совместно с педагогом готовят подарки,
сделанные собственными руками. Продумываем интересные поздравления для
ребенка. Эта традиция «День рождение» помогает понять ребенку, что он уже стал
большим.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать

«Календарь
настроения».

«Мирилки»
«День рождения»

«Береги книгу»

«День Победы»
Весело и
празднично мы
встречаем «Пасху»
и «Масленицу».

положительные эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь и бережное отношение к книгам.
Дети любят, когда им много читают, а рассматривание иллюстраций так
завораживает, многие дети могут уделять этому большое количество времени. Не
редко происходит такое, что одну и туже книгу хотят рассматривать несколько детей,
получается так, дети нечаянно повреждают страницы, в связи с этим дети учатся
«лечить» книги.
Экскурсия к Мемориалу Славы, возложение цветов
Цель: знакомить детей с историей нашей страны, вызывать чувство сопереживания.
На «Пасху» расписываем яйца и делаем выставку.
Масленичная неделя проходит весело, радостно, с песнями, плясками, колядками.
Принимаем активное участие в изготовлении чучела, которое затем весело и с
азартом сжигаем – провожаем зиму, встречаем весну. Заканчиваем праздник
поеданием блинов, у всех радостное и приподнятое настроение на долгое время.
Цель: Знакомство с историей и культурой своей страны, с народными обрядами и
обычаями.

И так, используемые в работе традиции и ритуалы дают широкую возможность в
непринуждённой форме, расширять кругозор, закреплять знания и умения ребят во всех видах
продуктивной деятельности, сплачивать детский коллектив, делать жизнь ребят и педагогов
продуктивной, интересной и запоминающейся
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в МАДОУ:
«Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий - неотъемлемая часть в
деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детского
творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает условия для формирования личности каждого ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской
позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит
дошкольному детству. Целью традиционных массовых праздников является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. В младших группах планируются
мероприятия: Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, народные календарные

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
Программе является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники
образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей;

непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов (психологической
комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества),
преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
a.
Принцип психологической комфортности.
b.
Принцип деятельности.
c.
Принцип целостности.
d.
Принцип минимакса.
e.
Принцип вариативности.
f. Принцип непрерывности.
g.
Принцип творчества.
Система работы с родителями ведется по следующим направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
4) взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы взаимодействия с родителями
- Информационные
- Организационные
- Просветительские
- Организационно - деятельностные
- Участие родителей в педагогическом процессе

2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
 Обеспечение личностно предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
 Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Уклад определен общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад спроектирован командой ДОУ и принят всеми
участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ. СОБЫТИЯ ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
Проектирование событий в ДОУ планируется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В ДОУ имеется все необходимое для воспитательной работы с обучающимися оснащение и
оборудование:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание обучающихся через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
воспитанника с участием взрослых и других обучающихся;
 оснащение предметно-пространственной среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
дошкольного возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОУ экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности
для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольного учреждения
гармонична и эстетически привлекательна. Выбор материалов и игрушек для РППС ориентирован
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Все используемые ДОУ в образовательном процессе средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации Программы, могут использоваться для решения
воспитательных задач.
Наполнение предметно-пространственной среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности.

Ценности
Родина, природа

Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Жизнь, милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Тематические стенды. Оформление
стен групповых помещений.
Центр
театрализации
и
музицирования.
Центр уединения. Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр
безопасности.
Центр
уединения.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная
площадка
на территории ДОО.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород на
территории.

Культура и красота

Эстетическое оформление групповых
помещений.
Музыкальный
зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования.

Наполняемость
Государственные символы РФ, символика
группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День
флага».
Художественная
литература. Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и
игры.
Фотовыставки
Книги, пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы
«Моя семья».
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытно
экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические
игры.
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен,

Выставки детского творчества.

с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ДОУ созданы кадровые условия для реализации Программы.
Наименование
должности
Заведующий ДОУ

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль исполнения управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ.
Старший воспитатель
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
 организационно-координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий;  организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;  стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
 наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель,
 планирование и реализация воспитательного процесса с обучающимися, в
инструктор
по соответствии с годовым календарным планом воспитательной работы;
физической
культуре,  обеспечение занятий, обучающихся творчеством, трудовой деятельностью,
музыкальный
физической культурой;
руководитель,
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
учитель-логопед
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
 организация и осуществление работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий воспитательного процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
областными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Педагогический коллектив ДОУ нацелен на повышение качества образования, как в работе с детьми,
так и в вопросах повышения своего профессионализма. Непрерывность профессионального развития
педагогических
работников
ДОУ
обеспечивается
освоением
работниками
дополнительных
профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения
квалификации, не реже чем каждые 3 года в образовательных организациях, имеющих лицензию на
осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным
образовательным
программам.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (далее РППС).
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития. Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать: местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО; возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования; задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать: требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО; материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения
детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности. Определяя наполняемость РППС, следует
помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в ДОО должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В ДОО должны быть созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы

компьютерных игр. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и др.). Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ, ХУДОЖЕСТВЕННЫХ,
АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ФОП,стр. 196-222
3.3. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого из
компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима следует
предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления

детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
8.00
Начало занятий не ранее
все возраста
17.00
Окончание занятий, не позднее
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность
дневной
от 3 до 4 лет
30 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возраста
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
Не менее 2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность
прогулок,
не
менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Примерный режим дня в группах детей с 1,5 до 7 лет на холодный период года
Содержание

1,5- 3 года

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут), утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

7.00-8.30

8.20 -8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.30

9.00-11.00

9.00-11.15

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-11.30

10.10-11.40

10.10-12.00

11.00-12.10

11.15-12.20

11.30-11.55

11.40-12.00

12.00-12.20

12.10-12.20

12.20-12.30

11.55-12.30

12.00-12.30

12.20-12.50

12.20-12.50

12-30-13.00

12.30-15.15

12.30-15.15

12.50-15.15

12.50-15.15

13.00-15.15

15.15-15.50

15.15-15.50

15.15-15.50

15.15-15.40

15.15-15.40

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия,
кружковая
деятельность, вечерний круг,
игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, возвращение с прогулки.
Уход домой

Примерный режим дня в группах детей с 1,5 до 7 лет на теплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

1,5 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

10.00-10.20

10.00-10.20

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность

9.30-11.30

9.30-12.00

9.30-12.00

9.30-12.10

9.30-12.20

11.30-11.50

12.00-12.10

12.00-12.10

12.10-12.20

12.20-12.30

Обед

11.50-12.30

12.10-12.40

12.10-12.40

12.20-12.50

12.30-13.00

12.30-15.30

12.40-15.30

12.40-15.30

12.50-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, возвращение с прогулки
Уход домой

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В МАДОУ ДЕТСКИЙ САД № 14 «ЯГОДКА» (КОРПУС 1)

ПН

ВТ

СР

ГРУППА РАННЕГО
ВОЗРАСТА
«Земляничка» (с 2 до 3
лет)
9.00-9.10 ФИЗО
9.20-9.30 Ребенок и
окружающий мир
9.00-9.10 Музыка
9.30-9.40
Развитие речи.
Художественная
литература
9.00-9.10 ФИЗО

Средняя группа
«Смородинка» (с 4 до 5 лет)

Старшая группа
«Вишенка» (с 5 до 6 лет)

Подготовительная
(логопедическая) группа
«Рябинка» (с 6 до 7 лет)

9.00-9.20 Ознакомление с
окружающим миром
9.30-9.50 ФИЗО

9.00-9.25 Ознакомление с
окружающим миром
9.35-10.00 Рисование

9.00-9.20 ФЭМП
9.30-9.50 Музыка

9.00-9.25 Развитие речи/
основы грамотности
10.00-10.25 Музыка
10.35-11.00 Лепка,
аппликация/ручной труд
9.00-9.25 ФЭМП
9.35-10.00 Рисование
10.20-10.45 ФИЗО

9.00-9.30 Ознакомление с
окружающим миром
9.40-10.10
Конструирование
10.20-10.50 ФИЗО
9.00-9.30 ФЭМП
9.40-10.10 Рисование
10.30-11.00 ФИЗО

9.00-9.20 Развитие речи
9.30-9.50 ФИЗО
10.00-10.20
Конструирование

ЧТ

9.00-9.10 Рисование
9.20-9.30 Развитие речи.
Художественная
литература

9.00-9.20 Рисование
9.30-9.50 Музыка

9.00-9.25 Развитие
речи/основы грамотности
10.00-10.25 Музыка
11.10-11.35 ФИЗО (улица)

ПТ

9.00-9.10
Лепка/конструирование
9.30-9.40 ФИЗО

9.00-9.20 ФИЗО
9.30-9.50 Лепка,
аппликация/ручной труд

9.00-9.25 Конструирование
9.50-10.15 ФИЗО

9.00-9.30 Развитие речи/
основы грамотности
9.40-10.10 Лепка,
аппликация/ручной труд
16.00-16.30 Музыка
9.00-9.30 Развитие речи/
основы грамотности
10.35-11.05 Музыкальное
занятие
11.45-12.15 ФИЗО
(улица)
9.00-9.30 ФЭМП
9.40-10.10 Рисование

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В МАДОУ ДЕТСКИЙ САД № 14 «ЯГОДКА» (КОРПУС 2)
Младшая группа
«Малинка» (с 3 до 4 лет)
ПН

9.00-9.15 ФИЗО
9.25-9.40 Ознакомление с
окружающим миром

Средняя группа «Калинка»
(с 4 до 5 лет)
9.00-9.20 Ознакомление с
окружающим миром
9.30-9.50 МУЗЫКА

Старшая группа
«Клубничка» (с 5 до 6 лет)
9.00-9.25 Ознакомление с
окружающим миром
9.40-10.05 Рисование
10:30-10:55 МУЗЫКА
11.45-12.15 ФИЗО (улица)

ВТ

9.00-9.15 Развитие
речи/основы грамотности
9.25-9.40 ФИЗО

9.00-9.20 ФИЗО
9.40-10.00 Лепка,
аппликация/
ручной труд

9.00-9.25 Лепка,
аппликация/
ручной труд
9.50-10.15 Развитие
речи/основы грамотности
10:30-10:55 - ФИЗО

СР

9:00-9:15 ФЭМП
9.25-9.40 МУЗЫКА

9.00-9.20 МУЗЫКА
9.30-9.50 ФЭМП

ЧТ

9.00-9.15 Рисование
9.30-9.45 ФИЗО

9.00-9.20 Развитие речи
9.55-10.15 ФИЗО

15.45-16.00
Конструирование

15.50-16.10
Конструирование

9.00-9.25 ФЭМП
9.50-10.15 МУЗЫКА
10:30-10:55 Рисование
9.00-9.25 Развитие
речи/основы грамотности
9.50-10.15
Конструирование
10.30-10.55 ФИЗО

9.00-9.15
Лепка/аппликация/ручной
труд
9:30-9:45 МУЗЫКА

9.00-9.15 ФИЗО
9.30-9.45 Рисование

9.00-9.30 ФЭМП
10.00-10.30 МУЗЫКА

ПТ

Подготовительная
группа «Брусничка» (с 6
до 7 лет)
9.00-9.30 Ознакомление с
окружающим миром
9.50-10.20 МУЗЫКА
10:30-11:00 Рисование
11.45-12.15 ФИЗО
(улица)
9.00-9.30 Лепка,
аппликация/
ручной труд
9.50-10.20 ФИЗО
10:30-11:00 -Развитие
речи/основы
грамотности
9.00-9.30 Рисование
9.50-10.20 ФЭМП
10:30-11:00 МУЗЫКА
9.00-9.30 ФИЗО
9.50-10.20
Конструирование
10.30-11.00 Развитие
речи/основы
грамотности
9.00-9.30 МУЗЫКА
10.00-10.30 ФЭМП

Согласно
пункту
2.10
Санитарно-эпидемиологических
требований
к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
 При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
 Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей.
 Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства
Российской
Федерации
от
21
февраля
2022
г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или
в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной
или компенсирующей направленности, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
ДАТЫ

02.0906.09.

09.0913.09

16.0920.09

23.0927.09

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 4 ЛЕТ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С 4 ДО 7 ЛЕТ
СЕНТЯБРЬ
ДЕТСКИЙ САД
ДЕТСКИЙ САД
Адаптировать детей к условиям Обогащать представления детей о том,
детского сада. Познакомить с детским что находится в детском саду, что
садом как ближайшим социальным делают
дети
дополнять
и
окружением
(помещением
и конкретизировать представления о
оборудованием
группы:
личный труде
взрослых,
знакомить
с
шкафчик, кроватка, игрушки и представителями разных профессий)
прочее). Познакомить с детьми, воспитатель, помощник воспитателя,
воспитателем.
Способствовать музыкальный
руководитель,
формированию
положительных инструктор по физической культуре,
эмоций по отношению к детскому медицинская сестра, повар, дворник и
саду, воспитателю, детям.
др.).
Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка,
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач,
дворник).
НАШИ ИГРЫ И ИГРУШКИ
Обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игр,
активизировать словарь детей на основе углублённых знаний об игрушках.
Знакомить детей с многообразием игр и игрушек, развивать игровые умения
детей, умение представлять в воображении образы и выразительно их
показывать. Формировать интерес к совместным со сверстниками играм,
самореализовываться в игре. Создать праздничное настроение, привлечь детей
в совместную игру со взрослыми и детьми. Развивать творческие способности
детей.
ОВОЩИ
ОВОЩИ+ФРУКТЫ
Познакомить детей с растениями сада Продолжить знакомство детей с
и огорода – фруктами, овощами. растениями сада и города фруктами, и
Учить различать фрукты и овощи, овощами, и ягодами. Учить различать
формировать представление об их овощи и фрукты, ягоды. Формировать
особенностях. Обогащать словарный представления об их особенностях.
запас,
формировать
умение Обогащать
словарный
запас,
использовать обобщающие слова: формировать умение использовать
фрукты и овощи.
обобщающие слова – овощи, фрукты,
ягоды. Продолжать знакомить детей с
растениями
ягодника,
сада
разнообразными ягодами и фруктами
ФРУКТЫ
ГРИБЫ
Познакомить детей с растениями сада продолжать
знакомить
детей
с
и огорода – фруктами, овощами.
грибами;

ДАТЫ ПО ФОП

08.09Распространен
ия грамотности

21.09-День
рождения
Есенина С.А.

27.09 – День
дошкольного
работника

Учить различать фрукты и овощи,
формировать представление об их
особенностях. Обогащать словарный
запас, формировать умение
использовать обобщающие слова:
фрукты и овощи.

30.0904.10

ГРИБЫ
знакомить детей с грибами;
расширять знания о ядовитых и
съедобных грибах;

07.1011.10

ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. ДЕРЕВЬЯ И
КУСТАРНИКИ
Расширять представление детей об
осени.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. На прогулке
предлагать
детям
собирать
и
рассматривать осеннюю листву.

14.1018.10

ХЛЕБ
Расширение знаний детей о хлебе и
хлебобулочных изделиях. Воспитание
бережного отношения к хлебу. Дать
детям первоначальные простейшие
представления о хлебе и его
происхождении.

21.1025.10

Я И МОЯ СЕМЬЯ
Формировать представления детей о
своей
семье,
первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание

расширять знания о ядовитых и
съедобных
грибах;
продолжить знакомство с лесной
экосистемой;
формировать бережное отношение к
природе,
основы
безопасного
поведения в лесу.
ОКТЯБРЬ
ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. ДЕРЕВЬЯ И
КУСТАРНИКИ
Расширять и систематизировать знание
детей об осени, как о времени года, ее
признаках и явлениях. Развивать
умения
наблюдать
за
живыми
объектами и явлениями неживой
природы, видеть красоту окружающего
природного мира, разнообразия его
красок
и
форм.
Воспитывать
нравственные и духовные качества
ребёнка во время его общения с
природой.
ХЛЕБ
Продолжать расширять знания детей о
хлебе: процесс выращивания, процесс
изготовления хлеба и хлебопродуктов;
Дать представления о том, как
выращивали хлеб в старину; развивать
умение называть последовательность
выращивания
хлеба:
пахота,
боронование, посев, рост, жатва,
молотьба, выпечка;
Воспитывать бережное отношение к
хлебу,
уважение
к
людям,
вырастившим его.
Я И МОЯ СЕМЬЯ
Расширять представления детей о
своей
семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своего имени, фамилии
и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственникам.
МОЙ ДОМ. МОЙ ПОСЕЛОК. МОЯ
СТРАНА
Расширять представления о родной
стране, о государственных праздниках.
Сообщать детям элементарные
сведения об истории России.

01.10- День
Пожилых людей,
День музыки
4 октября– День
защиты
животных

День отца третье
воскресенье
октября

28.1001.11

детьми своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями
родителей.
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственникам.
МОЙ ДОМ. МОЙ ПОСЕЛОК
Знакомить детей с родным поселком,
его названием, объектами: улица,
дом, магазин, поликлиника и т.д.

05.1108.11

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Учить правильно
обращаться
с
домашними
животными. Формировать заботливое
отношение к домашним животным

11.1115.11

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
Расширять
обобщённые
представления
детей
о
диких
животных и их детенышах. Вызвать
интерес у детей к изучению темы.

18.1122.11

НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость и коммуникативные
навыки.
Обогащать
словарь
вежливыми словами. Продолжать
воспитывать чуткость, отзывчивость,
дружеские
отношения,
умение
сопереживать.

Углублять и уточнять представления о
Родине – России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в
стране,в поселке, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России.

НОЯБРЬ
ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
Продолжить
формировать
элементарные
представлениях
о
сезонных изменениях в природе.
Знакомство с перелетными птицами.
Учить видеть элементарные причинно
– следственные связи в природе.
Воспитывать бережное отношение к
птицам, желание помогать им осенне –
зимний период.
ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ
Продолжать
знакомить
детей
с
домашними
животными
и
их
детёнышами.
Учить
правильно
обращаться с домашними животными.
Формировать заботливое отношение к
домашним животным. Уточнить и
расширить представления детей о
жизни животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том, что
сезонные изменения в природе влияют
на
жизнь
птиц
и
животных.
Систематизировать знания о диких
животных, выявлять особенности их
образа жизни в осенний период.
Закрепить
знания о подготовке
животных к зиме, об их жизни в
холодный
период.
Закрепить
представление о том, как люди
помогают выжить животным в суровых
условиях.
НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
Формирование личного отношения к
соблюдению
моральных
норм.
Продолжение
работы
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений
между
детьми.
Напоминания детям о необходимости
здороваться,
прощаться,
называть
работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать

3 ноября – День
рождения
С.Я.Маршака,
(1887–1964).,
04.11 – День
народного
единства

12 ноября «Синичкин
день»

25.1129.11

02.1206.12

09.1213.12

свою
просьбу,
благодарить
за
оказанную услугу
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
между
детьми,
уважительного
отношения
к
окружающим. Формирование желания
заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее, развитие
сочувствия, отзывчивости. Обогащение
словаря детей вежливыми словами,
побуждение к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки и
т.д.)
НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ
Расширять знания о предметах личной гигиены и необходимости их наличия,
важности своевременного использования.
Продолжать формирование элементарных культурно-гигиенических навыков,
умения выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры: пользоваться
полотенцем, расческой, мылом.
Воспитывать положительные эмоции, связанные с опрятным внешним видом
человека, его гигиенической культурой.
Показать важность правильного питания, необходимость и значение
гигиенических процедур, формировать привычку заботиться о своем здоровье.
Воспитывать привычку думать и заботиться о своём здоровье. Формирование
знаний о сохранении и укреплении здоровья в зимний период; развитие
двигательных навыков; активизация познавательных интересов; развитие
волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.
ДЕКАБРЬ
ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН.
Продолжить
формировать
ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА
элементарные
представлениях
о Создание условий для формирования и
сезонных изменениях в природе. расширения знания детей о животных
Знакомство с зимующими птицами. жарких
стран.
Формировать
Учить
видеть
элементарные представление о природных зонах
причинно – следственные связи в земли. Развивать интерес детей к
природе.
Воспитывать бережное диким животным: джунглей, пустыни,
отношение к птицам, желание саваны, их образе жизни, повадкам,
помогать им осенне – зимний период. приспособленностью к среде обитания.
Воспитывать
гуманность
по
отношению к животному миру.
Расширять знания детей о жизни
животных и птиц зимой. Рассказать о
чертах приспособленности разных
животных к жизни в холодные месяцы.
Формировать понимание того, что для
сохранения природы её нужно беречь.
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН.
ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Создание условий для формирования Расширять и систематизировать знания
и расширения знания детей о детей о зимующих птицах, условий их
животных
жарких
стран. обитания. Приучать детей заботиться о
Формировать
представление
о братьях наших меньших – птицах.
природных зонах земли. Развивать Воспитывать бережное отношение к
интерес детей к диким животным: птицам, приучать подкармливать их на
джунглей, пустыни, саваны, их образе участке детского сада. Знакомить с
жизни,
повадкам, птицами, занесенными в Красную
приспособленностью
к
среде книгу.
обитания. Воспитывать гуманность

24.11 – День
матери
30.11 – День
Государственног
о герба РФ

9 декабря – День
Героев
Отечества,
12 декабря –
День
Конституции
Российской
Федерации

по отношению к животному миру.
16.1220.12

23.1227.12
30.1231.12

ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА
Расширять знания детей о жизни
животных и птиц зимой. Рассказать о
чертах приспособленности разных
животных к жизни в холодные
месяцы. Формировать понимание
того, что для сохранения природы её
нужно беречь.
НОВЫЙ ГОД
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового
года
и
новогоднего
праздника.

НОВЫЙ ГОД
Привлекать
к
активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры. Вызвать эмоционально –
положительное
отношение
к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
ЯНВАРЬ

09.0110.01

13.0117.01

20.0124.01

27.0131.01

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Развивать
двигательную
активность
детей,
закреплять
знания
детей
о
назначении зимних построек. Продолжать знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять
знания о свойствах снега и льда. Воспитывать любовь к родной природе, к
русской зиме.
ПОСУДА/ МЕБЕЛЬ
ПОСУДА/ МЕБЕЛЬ
Знакомство с домом, с предметами Познакомить
детей
с
бытовой
домашнего
обихода,
мебелью. техникой, показать ее значение в жизни
Расширять
представлений
о человека. Дать детям знания о
предметах окружающих детей, о существенных
особенностях
этих
способе
их
назначения
и предметов,
развивать
умение
использования.
Формировать устанавливать причинно-следственные
обобщающие понятия.
связи
между
назначением
и
материалом.
Показать значимость
бытовой техники для облегчения труда
человека.
Воспитывать
бережное
отношение к предметам материальной
культуры,
содействовать
формированию навыков безопасного
поведения
при
обращении
с
предметами бытовой техники.
ОДЕЖДА/ОБУВЬ
Расширять представления об одежде, обуви и головных уборах. Учить
классифицировать их по сезону. Закрепить представления о видах одежды,
обуви и головных уборах (мужская, женская, детская), и их функциональном
назначении. Учить описывать материал, из которого изготавливают обувь
(резина, войлок, кожа) и шьют одежду (ситец, шерсть, шелк, драп, сатин) .
Познакомить с одеждой, обувью и головными уборами прошлого; вызвать
интерес к процессу их изменения и преобразования.
Воспитывать бережное отношение и интерес к миру вещей..
ТРАНСПОРТ
Познакомить детей с возникновением различных видов транспорта. Закрепить

знания о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного
движения. Расширить представления о профессии строителя, показать
значимость.

03.0207.02
10.0214.02

17.0221.02

25.0228.02

3.037.03

10.0314.03

17.0321.03

24.0328.03

ФЕВРАЛЬ
НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ
Познакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Дымка, Гжель, Хохлома,
русская матрёшка), расширять представления о народных игрушках (матрешки
— городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
гендерные представления: воспитывать в мальчиках стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам.
МАСЛЕНИЦА
Формировать нравственно-патриотические чувства
у дошкольников,
знакомство с культурой русского народа. Познакомить детей с малыми
формами фольклора: потешками, песнями, загадками, сказками; с культурой,
бытом, традициями русского народа. Познакомить праздником Масленица.
МАРТ
МАМИН ПРАЗДНИК
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный,
трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и уважения к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Дать первоначальные
представления о празднике 8 марта. Дать представления о труде мамы дома.
Воспитывать желание помогать маме в её работе по дому, радовать её
хорошими поступками и добрыми делами.
ВЕСНА
ВЕСНА
Расширять представления детей о
Формировать у детей обобщенные
весне. Развивать умение
представления о весне как времени
устанавливать простейшие связи
года, приспособленности растений и
между явлениями живой и неживой
животных к изменениям в природе.
природы, вести сезонные
Расширять знания о характерных при
наблюдения, расширять
знаках весны; о прилете птиц; о связи
представления о правилах
между явлениями живой и неживой
безопасного поведения на природе.
природы и сезонными видами труда; о
Воспитывать бережное отношения к
весенних изменениях в природе.
природе.
ЗЕМЛЯ-НАШ ОБЩИЙ ДОМ.
ЗЕМЛЯ-НАШ ОБЩИЙ ДОМ.
НЕДЕЛЯ ЭКОЛОГИИ
НЕДЕЛЯ ЭКОЛОГИИ
Познакомить детей со свойствами Способствовать
систематизации
воды. Развивать у детей интерес к представлений детей о многообразии
наблюдениям за объектами живой и окружающей природы, бережного
неживой
природы.
Воспитывать отношения к ней: «Земля – наш общий
бережное отношение к природе.
дом»; роль воды в жизни человека,
почему Земля –
«голубая планета»?
НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
Познакомить с театром через игрыПознакомить
детей
с
историей
драматизации по произведениям
возникновения театра, с его видами.
детской литературы. Дать
Познакомить с профессией актер, с
представление о театральной
различными видами театров. Закрепить

13 февраля День рождения
Агнии Барто
(1901-1981)

8 марта –
Международный
женский день,

13.03. – День
рождения
С.В.Михалкова

18 марта – День
воссоединения
Крыма с Россией
20 марта – День
Земли,

27.03-день
театра

атрибутике. Учить правилам
поведения в театре. Воспитывать
умение слушать сказки, следить за
развитием действия, сопереживать
героям. Развивать умение с помощью
воспитателя инсценировать
небольшие отрывки из сказок.

31.0304.04

7.0411.04

14.0418.04

названия театров, которые есть в
группе.
Способствовать развитию
театральных способностей у детей.
Рассказать о театрах родного города.
Способствовать
коллективному
составлению сказок и театральных игр.
Побуждать изготовлять театральные
атрибуты. Развивать умение передавать
особенности героя мимикой и жестами.
АПРЕЛЬ
НЕДЕЛЯ КНИГИ
НЕДЕЛЯ КНИГИ
Формированию интереса к книгам. Формирование интереса к книгам и
Чтение
художественных
и детскому
чтению;
воспитание
познавательных книг. Формирование ценностного отношения к книге как к
понимания того, что из книг можно произведению искусства. Расширение
узнать много интересного. Развитие кругозора детей, обогащение и
интереса к инсценированию и активизация
словарного
запаса.
драматизации небольших отрывов из Развитие творческих способностей
сказок и песенок. Рассматривание детей путем привлечения их к
книжных иллюстраций
оформлению
книжных
уголков,
выставок; к созданию тематических
коллажей,
к
выражению
своих
впечатлений в различных видах
продуктивной
деятельности.
Воспитание
у
детей
навыков
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в процессе совместной
деятельности
КОСМОС
КОСМОС
Формировать представления детей о
Расширять и обогащать знания о
космосе.
космонавтах, космосе.
Развивать речь, память, внимание, Формирование у детей старшего
логическое
мышление, дошкольного возраста представлений о
наблюдательность,
кругозор, космическом пространстве, освоении
интерес к познанию окружающего космоса
людьми.
Продолжать
мира.
расширять представление детей о
многообразии космоса. Рассказать
детям об интересных фактах и
событиях
космоса.
Дать
детям
представления о том, что Вселенная –
это множество звёзд. Солнце – это
самая близкая к Земле звезда.
Уточнить представления о планетах,
созвездиях. Дать детям знания об
освоении человеком космического
пространства, о значении космических
исследований для жизни людей на
Земле.
Познакомить
с
первым
лётчиком-космонавтом
Ю.А.
Гагариным. Воспитывать чувство
гордости за свою Родину.
В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Познакомить с различными профессиями. Развитие интереса к труду взрослых.
Расширение круга наблюдений за трудом взрослых.
Привлечение внимания детей к тому, что и как делает взрослый, объяснение,
зачем он выполняет те или иные действия. Поощрение желания помогать
взрослым.

01.04 – день
смеха
02.04 - день
книги

7 апреля Всемирный день
здоровья,
12.04. – день
Космонавтики

15 апреля -День
экологических
знаний(ООН)

21.0425.04

28.0430.04

05.0508.05

12.0516.05

19.0523.05

26.0530.05

ПДД
Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжение знакомства с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Уточнение
знаний о работе светофора и полицейского, знакомство с различными видами
городского транспорта, знаками дорожного движения «пешеходный переход»,
«остановка общественного транспорта». Формирование навыков культурного
поведения в общественном транспорте
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Формировать представления о роли и месте электроприборов и предметов
домашнего обихода в жизни человека. Обобщить знания детей по правилам
пожарной безопасности. Показать роль огня в жизни человека (положительную
и отрицательную). Продолжать знакомить с профессией пожарного.
МАЙ
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Осуществлять
патриотическое Воспитывать
детей
в
духе
воспитание. Воспитывать любовь к патриотизма,
любви
к
Родине.
Родине. Формировать представления Расширять знания о героях Великой
о празднике, посвященном Дню Отечественной войны, о победе нашей
Победы, Воспитывать уважение к страныв
войне.
Познакомить
с
ветеранам войны.
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек,
бабушек,
родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников Родины: от древних
богатырей
до
героев
Великой
Отечественной войны.
В МИРЕ НАСЕКОМЫХ
Продолжать знакомить детей с насекомыми, учить узнавать и называть их.
Знакомить
детей с особенностью поведения насекомых. Уточнить
представления о полезных и вредных насекомых. Воспитывать бережное
отношение ко всему живому.
В МИРЕ РЫБ
Познакомить детей с морскими обитателями, дать простейшие представления о
некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их
передвижения (плавает, ползает…)
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК.
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК.
Закрепить знания детей о своем:
Формировать
положительную
имени, отчестве, фамилии, пол,
самооценку, образ Я (помогать
возрасте, дате рождения, месте
каждому ребенку как можно чаще
жительства, адресе проживания,
убеждаться в том, что он хороший,
номере телефона, членах семьи,
что
его
любит).
Развивать
ближайших родственниках, месте
представления
детей
о своем
работы родителей. Расширить
внешнем облике. Расширение и представления об особенностях своего
конкретизация представлений об
организма и здоровья, понимании
одежде, обуви, её назначении,
значения укрепления организма.
деталях, из которых она состоит.
Знакомить с правами (право на игру,
право на занятия, право на прогулку) и
(Заполнение диагностических
обязанностями (содержать свое тело и
карт)
одежду в чистоте, соблюдать правила
гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и
малышам)
(Заполнение диагностических карт)

22 апреляВсемирный День
Земли
25 апреляВсероссийский
День Эколят

30.04 – День
пожарной
охраны

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

3.6.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. А.В. Найбауэр, О.В.Куракина. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада.
1-3 года. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-336с.
2. А.В.Щеткин. Театральная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - .
2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-120с.
3. А.Н.Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми
5-7 лет. – 3-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-152с.
4. Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. Спб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2017г. – 256с.
5. В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.- 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-80с.
6. В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.- 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-104с.
7. В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6лет.- 2-е изд., испр.и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-136с.
8. В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.- 2-е изд.,
испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-104с.
9. В.В. Гербова. Развитие речи ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3
лет.- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-120с.
10. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-96с.
11. Д.Н.Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр.и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. -48с.
12. Д.Н.Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - . 2-е изд., испр.и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. -64с.
13. Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей. Сценарии занятий с детьми 4-7 лет. 3-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
14. З.А.Ефанова. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет). –Изд.3-е, испр.Волгоград: Учитель. 125с.
15. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для
работы с детьми ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 96с.
16. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для
работы с детьми ЗПР 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 208с.
17. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для
работы с детьми ЗПР 6-8 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 216с.
18. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 80с.
19. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми ЗПР 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г. – 88с.
20. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с
детьми ЗПР 6-8 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г. – 128с.
21. И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений в
ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-48с.
22. И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64с.
23. И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72с.
24. И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
25. И.А.Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-200с.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.
26. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие математических представлений. Конспекты занятий
для работы с детьми ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г. – 72с.
27. Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста. 2-3 года - 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-80с.
28. Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года - 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
29. Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет - 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-96с.
30. Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет - 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-128с.
31. Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная группа. 6-7 лет - 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-120с.
32. Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.
33. Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-112с.
34. Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-128с.
35. Л.Ю.Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий
с детьми 4-7 лет. 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-80с.
36. Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие/ Под ред. О.А.Шиян – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2020.-88с.
37. Н.А.Арапова-Пискарева. Формирование элементарных математических представлений.
Методическое пособие. 3-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-104с
38. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4
года). Познавательное развитие. Социально – коммуникативное развитие. Физическое развитие.
Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-Книга», 2017г-144с.
39. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5
лет). Речевое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-Книга», 2017г-144с.
40. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5
лет ). Познавательное развитие. Социально – коммуникативное развитие. Физическое развитие.
Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-Книга», 2017г-256с.
41. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6
лет). Речевое развитие. Социально – коммуникативное развитие. Физическое развитие. Практическое
пособие. – Воронеж: ООО «М-Книга», 2019г-240с.
42. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6
лет). Художественно – эстетическое развитие (конструктивно – модельная деятельность,
изодеятельность) Социально – коммуникативное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО
«М-Книга», 2020г-176с.
43. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6
лет). Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-Книга», 2018г-288с.
44. Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Подготовительный к
школе возраст (6-7 лет). Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «МКнига», 2021г-384с.
45. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. Пространство детской реализации. Проектная деятельность. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64с.
46. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Мир физических явлений. Опыты и эксперименты в дошкольном
детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-88с.
47. Н.Колдина. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. -56с.
48. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2еСпб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2023. – 272с.
49. Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с ТНР (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое
пособие. – Спб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2022. – 208с.
50. Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с ТНР с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). –Спб. ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2022г. – 640с.
51. Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет (старшая группа). –Спб. ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2022г. – 544с.
52. Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с ТНР с 4 до 5 лет (средняя группа). –Спб. ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2022г. – 496с.
53. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет.- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-64с.
54. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет.- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72с.
55. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с 5-6
лет.- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-56с.
56. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с 6-7
лет.- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72с.
57. О.В.Павлова. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа (от
6 до 7 лет)–Изд.2-е, испр.-Волгоград: Учитель. 142с.
58. О.В.Павлова. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа–Изд.3-е,
испр.-Волгоград: Учитель. 142с.
59. С.Ю.Федорова. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа
раннего возраста. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-88с.
60. Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.
61. Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-112с.
62. Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-152с.
63. Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. - . 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-136с.

3.7.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Детский сад находится в здании, построенном в 1970 году. В детском саду функционирует
8 групп (4 группы - корпус № 1; 4 группы - корпус № 2).Учебные помещения расположены в
двухэтажных кирпичных зданиях. Каждый корпус рассчитан на 4 группы. Общая площадь всех
помещений 1590,9 кв.м.
Территория детского сада ограждена забором и поделена на зоны:
- зона застройки (расположено здание детского сада);
- игровая территория (включает в себя прогулочный участок, спортивную площадку);
- хозяйственная зона.
На прогулочном участке в соответствии с возрастом детей организована развивающая
предметно-пространственная среда (спортивные постройки, веранды, песочницы, качели для
проявления свободной познавательной, речевой, двигательной, творческой активности детей).
На территории детского сада имеются цветники, уход за растениями в которых
способствуют трудовому воспитанию дошкольников.
Оснащение образовательного процесса
Основным местом для организации образовательного процесса с детьми является
групповая ячейка, включающая: групповую комнату для игр и занятий (игровую), раздевалку
(приёмную), спальню, туалетную. В групповой ячейке каждому ребёнку обеспечивается личное
пространство: кровать, стул, шкаф для одежды и др. Мебель подбирается в соответствии с
ростом и возрастом детей.
Пространство группы разграничено: имеется уголок для ролевых игр, книжный уголок,
зона для настольно-печатных игр, игровой уголок (с игрушками, строительным материалом),
уголок наблюдений за природой, уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.), спортивный
уголок, имеющий оборудование, побуждающие к двигательной деятельности (мячи, обручи,
скакалки, кегли, и т.д.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Помимо групповой ячейки для занятий ребёнку предоставляется специализированное
помещение - совмещенный музыкально-физкультурный зал. Также имеются кабинет
заведующего, совмещённый с методическим кабинетом, медицинский кабинет.
Оборудование помещений безопасно, эстетически привлекательно, носит развивающий
характер. Предметно-пространственная организация помещений детского сада создаёт
комфортное настроение, содействует эмоциональному благополучию детей.
Оборудованные учебные кабинеты
Объекты для проведения практических занятий
Материально-техническое обеспечение включает:
Указывается наличие помещений, находящихся в оперативном
Перечень объектов
управлении.
Оснащенность объекта технологическим оборудованием.
Групповые
помещения
отдельными
спальнями

с

Групповые помещения оснащены мебелью отвечающие гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников.

Коридор
детского
сада
Кабинет
заведующего

Информационные стенды для родителей: стенд по пожарной безопасности
(2), стенд по Дорожной безопасности (2)
Компьютерный стол, компьютер, принтер, шкаф для литературы, стол

Кабинет старшего
воспитателя
Кабинет
заместителя
заведующего
по
АХЧ
Бухгалтерия
Логопед
Методический
кабинет
Прачечная

Пищеблок

Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет

Музыкально
–
физкультурный зал

Компьютерный стол, компьютер, принтер, шкаф для литературы
Компьютерный стол, компьютер, принтер, полка для литературы, стол
Стол, компьютер, принтер, стеллаж для документации, тумба
Шкаф для методической литературы, стол, стулья, зеркало, принтер,
методическая литература и раздаточный материал
Принтер, ноутбук, стол, стеллажи для методической литературы.
Стиральная машина (2), ванна (2), пылесос (2), электроутюг (2),стеллажами
для чистого белья.
Холодильник -4 шт.
Электроводонагреватель – 3 шт.
Электроплита – 2 шт.
Электромясорубка – 2 шт.
Весы для взвешивания продукции
Мойки для посуды
Вытяжка
Весы, ростомер – 1 шт.
Кушетка медицинская – 2 шт.
Шкаф – 2 шт.
Стол – 1 шт.
Пианино, музыкальный центр, методическая литература, детские
музыкальные инструменты, игры, игрушки, массажёры, детские тренажеры,
маты гимнастические, обручи и мячи, скакалки, шведская стенка, канат,
гимнастические скамейки, спортинвентарь, массажные дорожки.

Библиотека. В ДОУ имеется библиотека методической и художественной литературы,
иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный
материал.
Оборудование и технические средства, используемые в образовательном процессе:
Наименование
Количество
Ноутбук
2
Принтер
3
Музыкальный центр
2
Телевизор
1
Проектор
3
Магнитная доска
8
Объекты спорта
В детском саду созданы все условия для полноценной двигательной деятельности детей,
формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных
возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого в
отдельном помещении оборудован физкультурный зал, в котором проводятся утренняя
гимнастика, НОД, физкультурнные досуги, праздники и развлечения.

В зале имеется стандартное и нестандартное оборудование и спортивный инвентарь,
необходимые
для
ведения
физкультурно-оздоровительной
работы:физкультурное
оборудование- гимнастическая стенка, гимнастическая доска, гимнастическая скамейка,
мишени разных типов, стойки и планки для прыжков;спортивный инвентарь- мячи, мешки с
песком, обручи, ленточки, палки гимнастические, кубики, погремушки, шнуры, скакалки,
гантели, коврики для занятий, следовые и массажные дорожки и др.
Оборудование и инвентарь соответствует правилам охраны жизни и здоровья детей,
требованиям гигиены и эстетики, СанПиН. Размеры и конструкции оборудования и пособий
отвечают анатомо - физиологическим особенностям детей, их возрасту.
Средства обучения и воспитания
В учреждении оборудовано 8 групповых помещений, в том числе оборудованных для
проведения практических занятий, объектов спорта, средств обучения и воспитания.
В состав групповых ячеек входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения
верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с
умывальной). Все группы оснащены необходимой мебелью, оборудованием, играми и
игрушками в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, требованиями
Основной образовательной программы и ФГОС ДО.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида № 14 «Ягодка» (далее ДОУ) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС
ДО).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
7.
Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», И.М.Каплунова, И.А.
Новоскольцева;
8.
«Физическая культура в детском саду», Л.И. Пензулаева;
9.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет», Н. В. Нищева;
10.
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н. В. Нищева.
11.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
12.
Лыкова И.А. Парциальная программа интеллектуально – творческого развития
детей дошкольного возраста «ФАНКЛАСТИК: весь мир в твоих руках».
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
VIII.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
IX.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
X.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874;
XI.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
8 ноября.2022 г. № 955
XII.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 г.
XIII.
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)

XIV.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены
на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте
от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
8. формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
9. формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
10. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО, программа построена на следующих принципах:
1. принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в
контексте всех перечисленных во ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода –
от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
2. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
3. принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;

4. принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
5. принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
6. принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
7. принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
Программа
позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3. создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Ожидаемые результаты освоения Программы
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом.
•в
игровых
действиях
ребенок
отображает
действия
взрослых,
их
последовательность, взаимосвязь;
• ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и

фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
• ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
• ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
• ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;

• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
• ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу,
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие
стихи.
К пяти годам:
• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
• ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
• ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в
играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;

• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
• ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными
и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
• ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
• ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
• ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные

состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный
запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
• проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
• имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
• владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;

• ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
• ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
• ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Модель образовательного процесса
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в детском саду и условно
делится на три основополагающих аспекта:
1. Занятия.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Формы

реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его осуществления.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Вид
детской Формы организации
деятельности
Ранний возраст от 1,6 до 3 лет
Предметная
Индивидуальные
деятельность и игры Групповые
с
составными
и Подгрупповые
динамическими
игрушками
Экспериментировани Индивидуальные
е с материалами и Групповые
веществами
Подгрупповые

Способы, методы

Средства

Наглядные
Практические
Словесные
Игровые

Составные
и
динамические игрушки

Обследовательские
Игровые

Общение со взрослым Индивидуальные
и совместные игры Групповые
со сверстниками под Подгрупповые
руководством
взрослого

Методы
формирования
социально-нравственного
сознания (убеждения в форме
разъяснения,
внушение,
беседа)
Методы стимулирования
социальных
чувств
и
отношений
(например,
поощрение)
Методы
организации
социально-нравственного
поведения
(приучение,
упражнение,
руководство
деятельностью)
Метод стимулирования
социальных действий (одеть
куклу, уложи ее спать, к кукле
Кате пришли гости и др.)

Песок
Вода
Пластилин
Соленое тесто
Художественная
литература
Изобразительное
искусство Музыка
Природа
Игра
Картины
Куклы
Образные игрушки
Строительные
игры
Подвижные
игры
Сюжетные игры
Сюжетно – ролевые
игры Игры - забавы
Куклы
Образные игрушки
Сюжетно – ролевые
игры Игры забавы

Самообслуживание и
действия
с
бытовыми
предметамиорудиями
Восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
Двигательная
активность

Игровая

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Художественная
литература
Изобразительное
искусство Музыка

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Художественная
литература
Изобразительное
искусство Музыка

Дошкольный возраст от 3 лет до 8 лет
Индивидуальные
Методы:
Групповые
Наглядные
(экскурсия,
Подгрупповые
наблюдения, рассматривание
фотографий,
просмотр
кинофильмов, диафильмов)
Словесные
(чтение,
заучивание
наизусть,
пересказ, беседа, рассказ)
Практические
(сюжетнодидактическая игра,

-Общение взрослых и
детей;
-культурная
языковая
среда,
-речь воспитателя;
-обучение родной речи
и языку на занятиях;
художественная
литература;
-различные
виды

Коммуникативная

Познавательно
исследовательская

Беседы по содержанию
прочитанного
Рассматривание
Игровые ситуации
Дидактическая игра (в
т.ч. с пиктограммами
на узнавание эмоций)
Игры-драматизации
Показ
настольного
театра (с игрушками,
би-ба-бо и др.)
Театрализованные
игры
Разучивание
стихотворений
Ситуации общения в
процессе закаливания,
самообслуживания,
гигиенических
процедур, на прогулке
Словесные игры на
прогулке
Наблюдения
на
прогулке
Решение проблемных
ситуаций
Ситуации общения
Разговоры с детьми в
ходе
режимных
моментов
Беседы (в т.ч. в
процессе наблюдения
за объектами природы,
трудом взрослых)
Игры на прогулке
Чтение на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсии
Разговоры с детьми (о
событиях из личного
опыта, в процессе
режимных моментов и
др.)
Разучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек, небылиц
Сочинение загадок
Разновозрастное
общение
-

дидактическая игра, иградраматизация, инсценировки,
игрызанятия,
игрыинсценировки
этического
характера)
Методы:
Наглядные (экскурсия,
наблюдения, рассматривание,
показ картин, фотографий,
кинофильмов, диафильмов)
Словесные
(чтение,
заучивание
наизусть,
пересказ, беседа, рассказ)
Практические (дидактическая
игра, игра-драматизация,
инсценировки, игры-занятия,
игры-инсценировки
этического
характера)
Приёмы:
Словесные (речевой образец,
пояснениями,
указаниями,
повторение,
объяснение,
словесное упражнение, оценка
детской речи, вопрос)
Наглядные (показ картинки,
игрушки, движения или
действия (в игредраматизации,
в
чтении
стихотворения), показ
положения
органов
артикуляции
при произнесения звуков)
Игровые
(небылицы,
перевертыши,
игровой
персонаж,
игровые,
соревновательные
формы
оценки
(фишки,
фанты,
аплодисменты), действия по
выбору (составь рассказ по
одной из этих двух картин;
вспомни
стихотворение,
которое тебе нравится) или по
замыслу,
элементы
соревнования («Кто скажет
больше слов?», «Кто лучше
скажет?»),
красочность,
новизна
атрибутов,
занимательность сюжетов).

искусства
(изобразительное,
музыка, театр).

Наглядно-зрительные:
показ картины, игрушки,

-Развивающие центрыв
группах;
-

-Художественная
литература,
-изобразительное
искусство,
-музыка,
-кино,
-диафильмы,
-природа.
-Собственная
деятельность
детей:игра,
-труд,
-художественная
деятельность

действия с называнием,
рассматривание, алгоритмы,
тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы;
индивидуальные карточки с
заданиями, памятки, пример
взрослого,
примерребенка.
Словесные:
Объяснение, указание,
словесное упражнение,
художественное
слово,
вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, описание,
беседа, словеснаяинструкция.
Практические
Игровые,
дидактические
упражнения,
игры-занятия,
игры-инсценировки,
интерактивные игры.
Метод проблемного обучения
Формирование проблемных
ситуаций
Восприятие
-Чтение
Методы:
художественной
-Ситуативный
-чтение
литературы
разговор с детьми
-рассказывание
-Продуктивная
-беседа
деятельность
-пересказ
-Беседа
дидактическая играПриёмы:
-Рассматривание
Словесные
(повторение,
-Сочинение загадок
речевой образец, объяснение,
-Проблемная ситуация словесноеупражнение, оценка
-Использование
детской речи, вопрос)
различных
видов Наглядные (показ картинки,
театра
игрушки, действия или
-Обсуждение
движения (в играх)
-Рассказ
Игровые
(интонация,
-Игра
шутки,
-Инсценирование
перевертыши,
небылицы,
-Викторина
игровой персонаж, игровые
формы оценки)
Самообслуживание и Совместные действия
Наглядный
(показ с
элементарный
Наблюдения
объяснением,
бытовой труд
Игра
театрализованная
Поручения и задания
деятельность)
Дежурство
Словесные
(положительная
Совместная
оценка, одобрение, указания,
деятельность
советы,
поддержка,
воспитателя и детей напоминание,
тематического
Художественная литература,
характера
беседа)
Совместная
Практические
деятельность
(индивидуальное поручение,
воспитателя и детей игровые
упражнения,
проектного характера
повторение
Беседа
Чтение

Художественная
ипознавательная
литература;
-Природа;
-Произведения
разныхвидов искусства;
-Дидактические игры,
макеты и т.п.;
-Познавательные
видеофильмы;
-Материалы
и
оборудование
для
проведения
опытов
иэкспериментов;
-Наглядные
модели,схемы.

книги
-иллюстрации
к
произведениям
-схемы, модели
материал для творчества

-Художественная
литература,
- труд,
-рассматривание картин,
иллюстраций

Рассматривание
Экскурсии
Конструирование из Беседа
разного материала
Рассматривание
Проблемная ситуация
Обсуждение
Рассказ
Игра

Изобразительная

Изготовление
украшений
для
группового помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности
Создание
макетов,
коллекций
и
их
оформление
Украшение предметов
для
личного
пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
(овощей,
фруктов,
деревьев,
цветов и др.), узоров в
работах
народных
мастеров
и
произведениях ДПИ,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и книжной

Наглядный
(показ
схемы
постройки, действия с
называнием, рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный материал,
пиктограммы;
индивидуальные карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример
ребенка);
Словесный
(объяснение
указание, словесное
упражнение, художественное
слово, вопросы к детям,
образный сюжетный рассказ,
описание, беседа, словесная
инструкция, решение
проблемных ситуаций);
Практический (игровые,
дидактические упражнения,
игры
занятия,
интерактивные
игры).
-информативно - рецептивный
(рассматривание; наблюдение;
экскурсия;
образец воспитателя;
показ
воспитателя,
использование
натуры,
репродукции картин, образца
и других наглядных пособий;
показ детских работ в конце
занятия, при их оценке);
репродуктивный
(прием
повтора;
работа
на
черновиках; выполнение
формообразующих движений
рукой);
исследовательский;
эвристический;
словесный (беседа; рассказ,
искусствоведческий
рассказ;
использование
образцов педагога;
художественное слово).

-художественная
литература,
-игры с конструктором,
-сюжетные игры.

-Эстетическое общение
-Природа
-Искусство (живопись,
графика, скульптура)
-Окружающая
предметная
среда,Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции картин

музыкальная

графики
Игры,
в
процессе
которых
дети
осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
-Организация
выставок
работ
народных
мастеров и
произведений
ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений
живописи
и
книжной
графики,
тематических
выставок (по временам
года, настроению и
др.)
-Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)
-Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
детской музыки
Экспериментирование
со звуками
-Беседы
интегративного
характера
-Беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
Экспериментирование
со звуками- Шумовой
оркестр- Разучивание
музыкальных игр и
танцевСовместное
пение
-Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальные
упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные,

Методы:
метод убеждения средствами
музыки
метод приучения, упражнения
наглядно-слуховой
метод
(звучание произведения в
«живом» исполнении или в
грамзаписи в сопровождении
рассказа педагога о музыке).
наглядно-зрительный (показ
репродукций картин, игрушек,
изображений инструментов,
портретов
композиторов;
использование
цветных
карточек;
моделирование
расположения
звуков
по
высоте и их ритмических
соотношений.
словесный (сообщение
сведений
о
музыке,
пояснения, разъяснения).
практический (показ приемов
исполнения,
вариантов
творческих импровизаций и
т.д.).
Приемы:
наглядные
(контрастные
сопоставления
различных

-Музыкальные
инструменты
Аудиозаписи-ТСО
(музыкальный центр и
др.)
-Костюмы, декорации

двигательная

пластические,
танцевальные этюды
Танцы
Импровизации
Творческие задания
Концертыимпровизации
Музыкальные
сюжетные игры
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-Физкультурные
занятия
-Спортивные
и
физические досуги
-Спортивные
состязания
-Контрольнодиагностическая
деятельность
-Игровая
беседа с элементами
движений
-Чтение
-Рассматривание
-Рассказ
Экспериментирование

видов
(контраст
стилей,
жанров, контраст внутри
жанра, контраст настроений и
т.д.).
практические (оркестровка,
передача характера музыки в
движениях)
Информационнорецептивный метод
Метод
организации
воспроизведения способов
деятельности
(репродуктивный метод)
Метод проблемного обучения
Метод творческих заданий
Метод
строго
регламентированного
упражнения
Метод круговой тренировки
Наглядный метод (нагляднозрительный прием, тактильномышечная наглядность,
предметная
наглядность,
наглядно-слуховые приемы)
Словесный метод (приемы:
пояснения, указания, беседы,
вопросы,
команды,
распоряжения,
сигналы,
считалки,
образный
сюжетный
рассказ)
Практический
метод
(придумывание

-оборудованные
помещения
(физкультурный зал,
спортивная площадка);
-двигательные центры в
группах
-дидактические
игры
спортивной тематики;
-спортивное
оборудование
и
инвентарь.

Используемые при реализации Программы формы, методы и средства обучения
и воспитания, образовательные технологии не наносят вред физическому или
психическому здоровью воспитанников.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
согласно Программе
Образовательная деятельность в ДОО включает:
* образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
* образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
* самостоятельную деятельность детей;
* взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссёрские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельность и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участков совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или приём обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведённого времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для дошкольного возраста определяется СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья, изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и использование музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);

в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования
(познавательная инициатива);

коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);


чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие
возможности для развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в
режимных моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и
дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплекснотематического планирования. Выделение основной темы периода позволяет
интегрировать образовательную деятельность, подавать материал оптимальным способом.
Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса позволяет
органично вводить региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей
дошкольного учреждения. В старшей разновозрастной группе два раза в год планируется
тема недели по инициативе дошкольной группы, что позволяет детям чувствовать себя
полноправными участниками процесса воспитания и обучения, проявлять
самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо ежедневных занятий воспитатели планируют совместную подгрупповую
деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и
самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья. Планируются такие формы работы, как: тематические дни и
тематические недели. Знакомство с темой может пройти и в формате беседы
(однократной), продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации,
проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Кружковая деятельность в МАДОУ детский сад № 14 «Ягодка» на 2024-2025
учебный год
Название кружка
«Говорушки»

Возраст
с 1,5 до 3
лет

«Топ-хлоп,
малыши»

1,5 – 3 года

«Юные эколята»

с 3 до 4 лет

«Моя
Россия»

Родина- с 5 до 6 лет

Цель кружка
Приобщать к художественному слову, побуждать
принимать участие в игре со стихотворным
сопровождением, обогащать словарный запас,
развивать творческую активность детей.
Формирование интереса к музыкально –
ритмическим движениям, эмоциональной
отзывчивости на музыку
Формировать экологические знания, нормы и
правила взаимодействия с живой и не живой
природой через творческую и опытноэкспериментальную деятельность.
Создание благоприятных условий для
формирования у детей старшего дошкольного
возраста патриотических чувств, воспитания
духовно – нравственной личности, патриотов
своего Отечества.

Воспитатели
Путилова ОВ,
Петровская А.В.
Рязанова МА
Багаутдинова Н.А.,
Поникаровская К.А.
Полушкина ВЮ,
Девятова ОВ

«Занимательная
математика»

4-5 лет

«Мультстудия»

6-7 лет

«Фитбол –
гимнастика»

6-7 лет

Развитие интеллектуальных способностей,
познавательной активности, интереса детей к
математике и желания творчески применять
полученные знания.
Формирование у детей потребности в
познавательной, творческой и речевой активности
через участие в создании мультфильмов (важно:
мультфильм является не целью, а лишь средством
развития).
Повышение уровня физической подготовленности
детей и укрепление их здоровья.

Микрюкова ЕМ,
Коробицина ЕЛ.
Шейпак С.В.,
Сергеева М.В.

Кутенева СЮ

В МАДОУ детский сад № 14 «Ягодка» функционируют отряды Юных
Инспекторов Движения (ЮИД) и Дружина Юных Пожарных.
Дружина Юных Пожарных (ДЮП) - добровольное детское объединение.
Цель создания отряда Основными задачами отряда ДЮП Основные направления работы
ДЮП: формирование у являются:
ДЮП.
детей
углубленных обучающие:
Углубленное изучение правил
знаний
Правил
изучение
правил
безопасного пожарной безопасности, овладение
пожарной безопасности поведения в быту;
методами предупреждения пожара в
через вовлечение в число
овладение специальной пожарной быту, на улице.
активных
терминологией;
Проведение
массовопропагандистов
развивающие:
разъяснительной
работы
по
безопасного поведения
формирование и развитие навыков пропаганде
правил
пожарной
на улицах и в быту.
безопасного поведения на улице и в безопасности в детских садах среди
быту;
детей
среднего
и
старшего
формирование умения предвидеть дошкольного возраста.
опасные ситуации на улице, в быту,
Воспитание у детей дошкольного
избегать их, принимать грамотные возраста патриотических чувств на
решения в соответствии с ситуацией;
героических, боевых и трудовых
развитие
организаторских традициях пожарных, формирование
способностей
и
общей
культуры правосознания, гуманного отношения
личности;
к людям, чувства товарищества.
воспитательные:
социализация личности ребенка через
включение его в различные виды
социальных отношений в общении, игре,
творческой деятельности;
объединение
детей
на
основе
овладения
знаниями
и
навыками
безопасного поведения в быту и на
улице.
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) - добровольное детское объединение.
Цель создания отряда 3адачи отряда ЮИД.
Основные
направления
работы
ЮИД: формирование у Основными задачами отряда ЮИД отряда юных инспекторов движения.
детей
углубленных являются:
Углубленное
изучение
правил
знаний
Правил обучающие:
дорожного
движения,
овладение
дорожного
движения изучение правил безопасного поведения методами предупреждения дорожночерез вовлечение в число на дорогах;
транспортного травматизма.
активных
 овладение специальной дорожной
Проведение
массовопропагандистов
терминологией;
разъяснительной работы по пропаганде
законопослушного
 ознакомление с методами и формами правил дорожного движения в детских
поведения на улицах и пропаганды безопасного дорожного садах среди детей среднего и старшего
дорогах.
движения;
дошкольного возраста.
развивающие:
Воспитание у детей дошкольного
 формирование и развитие навыков возраста патриотических чувств на

безопасного поведения на дорогах;
формирование
умения
предвидеть
опасные ситуации на дороге, избегать
их, принимать грамотные решения в
соответствии с ситуацией;
 развитие
организаторских
способностей и общей культуры
личности;
воспитательные:
социализация личности ребенка через
включение его в различные виды
социальных отношений в общении,
игре, творческой деятельности;
 объединение детей на основе
овладения знаниями и навыками
безопасного поведения на дорогах.

героических, боевых и трудовых
традициях полиции, формирование
правосознания, гуманного отношения к
людям, чувства товарищества.

Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении
всего времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной
деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых
ребята получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
 поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
 осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
 задавать познавательные вопросы;

 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд
способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: со 2 сентября по 30 мая, каникулярного
периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются
недельные каникулы.
В летний период не занятий с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), а такжесоздание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 1,5 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4
лет – 15 минут, в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут, в группах для детей от 5
лет до 6 лет – до 25 минут,в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)

2 сентября 2024г.
30 мая 2025г.
Учебный год
38 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».

Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса

Норматив

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возраста

Не менее 2-х минут

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый вид деятельности
Вторая группа
раннего возраста
(1,5-3 года)
Ребенок и окружающий мир
Ознакомление с окружающим
миром
Развитие речи. Художественная
литература
Развитие речи. Основы
грамотности
Рисование

Занятия по программе
Периодичность в неделе
Младшая группа
Средняя
(3-4 года)
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительна
я группа
(6-7 лет)

1
1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

1

3

3

3

2
1

2
1

2

2

2

2

2

ФЭМП

1

1

1

2

Конструирование

1

1

1

1

11

11

13

14

Лепка/конструирование

2

1
1

Лепка/аппликация/ручной труд
ФИЗО в помещении
ФИЗО на прогулке
Музыка

Итого:

10

Приложение № 1
ПЛАН РАБОТЫ ОТРЯДА ЮИД (корпус № 1)
на 2024 – 2025 учебный год.
Срок проведения
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ

МАЙ

Мероприятие

Ответственные

1. Беседа «Наше безопасное лето»
2. Всемирный день без автомобиля - 22 сентября
3. Посвящение в отряд ЮИД
4. 10 сентября – Единый день светоотражателя
1. Изготовление памятки для детей и родителей
«Безопасного маршрута в детский сад».
2. Беседа с малышами младших групп «Твой безопасный
маршрут» и раздача шаблонов - маршрутов «Дом —
Детский сад — Дом» для заполнения.
3. 16 октября – день автомобилиста
4. 31 октября – День рождения пешеходного перехода
1. 17 ноября День памяти жертв ДТП (Плакат «Школа
безОпасности»)
Воспитатели:
2. Акция «Засветись»
1. Консультация для родителей «Безопасность на дорогах в Золотина С.А.,
Оленева
М.С.,
зимний период»
Мельникова
2. Познавательная беседа «Безопасные зимние каникулы»
А.В.,
Девятова О.В.,
1. Изготовление светоотражателей
Полушкина
2. Познавательная игра по ПДД «Да-нет»
1.Показ сказки «Приключения в стране дорожного В.Ю,
движения».
2.Конкурс рисунков «Живой светофор»
1. Мероприятие «День рождения ЮИД» - 6 марта
2. «Осторожно гололед!» - памятка для пешеходов (раздача
памяток пешеходам)
1. Акция «Ладошка в ладошке - безопасная дорожка».
2. Прогулка. «Улицы моего города» - изучение дорожных
знаков в реальных условиях.
3. Мероприятие «Регулировщик в гостях у ребят» (27
апреля День Рождения жезла регулировщика»)
1. Рисунки на асфальте по ПДД либо Безопасное колесо
2.
Просмотр
видеофильма
«Дорога
полна
неожиданностей!»
3.ЮИД за Победу благодарит

Приложение 2
ПЛАН РАБОТЫ ОТРЯДА ДЮП
на 2024 – 2025 учебный год.
Срок
проведения
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ

Мероприятие
1. Вводная беседа об отряде ДЮП (знакомство с целью
его образования, с девизом, речёвкой, символикой,
правилами).
2. Экскурсия по детскаму саду (знакомство с уголками
противопожарной безопасности)
3. Заучивание названия, речёвки, песни отряда.
4. Оформление стенда ДЮП.
1. Посвящение в отряд ДЮП.
2. Экскурсия в пожарную часть.
1. "Внимание каникулы!" (провести беседы с детьми
младших групп "Не шути с огнём"
2. Консультация для родителей «Правила пожарной
безопасности».
1. Проведение акции ДЮП "Внимание, Новогодняя
ёлка!".
2. Беседа «Как подружится с электричеством»,
«Электроприборы в быту».
1. Конкурс рисунков по пожарной безопасности.
2. Викторина по пожарной безопасности.
1.Участие в конкурсе: "Отважные пожарные".
2. День Рождения огнетушителя, 07.02.
1. Театрализация сказки "Теремок"
2. Беседа "Борьба с лесными пожарами".
1. 8 апреля - день рождения пожарной лестницы.
2. 30 апреля - день пожарной охраны.
1. Подведение итогов работы ДЮП.
2. Эвакуация из здания ДОУ.

Ответственные

Воспитатели:
Микрюкова Е.М.,
Коробицына Е.Л.,
Сергеева М.В.,
Шейпак С.В.

Приложение № 3

План работы Родительского патруля на 2024-2025 учебный год
№

Дата

Маршрут

п/п

Отметка о

Состав

выполнении

родительского
патруля

1

Сентябрь,
2024

2

Октябрь,
2024

3

Ноябрь,

Акция «10 сентября - Единый
день светоотражателя»
16
октября
–
день
автомобилиста. Акцию «Подари
ангелочка водителю»,
как
символ безопасности на дороге и
раздача листовок, призывающие
к
соблюдению
правил
безопасного
поведения
на
дорог..
Акция «Засветись»

Декабрь,
2024

5

Январь,
2025

6

Февраль,
2025

Памятки

«Безопасность

на

9

3. Киселева А.С.,

элементах

родитель.

Территория,

прилегающая

к

ДОУ

5. Золотина С.А.,
родитель

«Детское

кресло

–

2025

во время гололеда

Май, 2025

2. Сиверская А.Б.,

4. Корепанова Ю.А.,

Правила безопасного поведения

2025

родитель;

Памятки о световозвращающих

Март,
Апрель,

1. Петровская А.В.,

родитель;

спасенная жизнь»

8

ПДД

дорогах в зимний период»

Акция

7

ответственный по

родитель;

2024
4

Пряничникова Н.Ю..-

Экскурсия к школе с целью
изучения дорожных знаков
Памятки: «Безопасное лето!»