Образовательная программа разработана рабочей группой
педагогов МАДОУ детский сад комбинированного вида №14 «Ягодка»
в составе:
1
2
3
4
5

Микрюкова Евгения Михайловна
Рязанова Маргарита Анатольевна
Пряничникова Наталья Юрьевна
Вакурова Валентина Сергеевна
Кутенева Светлана Юрьевна

Воспитатель, учитель-логопед, ВКК
Музыкальный руководитель, Высшая КК
Старший воспитатель, 1КК
Учитель-логопед, 1 КК
Инструктор физ. воспитания, 1 КК

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4
2.2.5.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10
3
3.1

3.2.
3.3.
3.4.
3.5

Оглавление

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Познавательного развитие».
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Система коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса
-режим дня
-особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Календарный план воспитательной работы

4
6
7
8
9
17
19
21
23
39

39
39
41
42
43
44
46
48

49
53
62
66
69
91

92

95
96
97
100

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад
комбинированного вида № 14 «Ягодка» (Далее ДОУ) функционирует 1 группа
комбинированной направленности для детей 5-7 лет. Контингент детей групп ДОУ
формируется в соответствии с их возрастом и решением ПМПК. Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) ДОУ
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
снарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в
т.ч.региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ детский сад
№ 14 на основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в данном ДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«Онациональных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
4


















вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№72264);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»:
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования содержание")
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22)
И иными федеральными нормативными актами:
 Уставом МАДОУ детский сад № 14 «Ягодка»
5



другими локальными актами ДОУ.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить
целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогическая поддержка позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты
ввиде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
6

образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда и воспитателей) дошкольной организации, а также при участии родителей в
реализации программных требований. Ответственность за реализацию Программы
полностью возлагается на администрацию дошкольной организации (заведующего,
старшего воспитателя), психолого- медико-педагогический консилиум и попечительский
совет родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей
с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного
образования,которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических ииных работников ДОО) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
 Сотрудничество ДОО с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
7

расширениюкак явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности.Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законныхпредставителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ТНР.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона.
Основными чертами климата Свердловской области являются: холодная зима и
сухое жаркое лето. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе
уменьшается. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона,
режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период
(сентябрь-май); теплый период (июнь-август).
Программа
детского
сада
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных
качеств формирования предпосылок учебой деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранениеи укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на
адекватных формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному
наследию п. Левиха. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у
детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МАДОУ детский сад №14 созданы благоприятные условия для обеспечения
всестороннего развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном
учреждении. Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье
8

государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при
поступленииих в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе ДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития,
которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со
сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
 образовательный процесс;
 предметно-пространственная среда;
 взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в
которых умело сочетаются следующие функции:
 воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие
основмировоззрения, формирование нравственности;
 образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний,
умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств,
способствующихразвитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых
качеств;
 развивающая — развитие познавательных и психических процессов и
свойствличности;
 коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в
максимальнойстепени способствующей речевому развитию и получению
дошкольного образования;
 социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений
исоциально приемлемого поведения;
 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет
культурыздоровья в соответствии с валеологическими критериями и
нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
 приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям
культуры;
 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
 признание мониторинга как достижения детей;


учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы - ближайшее
окружение; мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество,
государство и т.д.

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с
детьми на основе интеграции детской активности в различных направлениях
9

образовательной работы с детьми. Занятия реализуются через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с
использованием форм и методов работы, что приводит к постепенному формированию
целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в
которойон находится, и составляют, как правило, один год.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год
ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года
жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным,
рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг.
На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а
роста
— 0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью
роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются
длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются
индивидуальные и половые различия в этих показателях. Например, окружность
грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие
опорно- двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура)
ребенка к пяти- шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает
меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития
неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового
прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной,
основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено.
Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга
может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно
50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности
воспитатель должен учитывать при проведении подвижныхигр и физкультурных занятий,
так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.
Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим
воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий,
фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях,
например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется
вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа.
Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения
детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают
одновременно нескольких детей.
В развитии мышц выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них — это возраст
шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и
конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети
относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в
выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой двигательной
деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени
взаимодействия
проприоцептивных,
вестибулярных
и
других
рефлексов
(проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий;
вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств,
10

расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и
туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка
показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении
упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется
большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых
требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не
оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного
возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому
нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к
заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной
активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов дыхания
также увеличивается (примерно на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пятишести лет в среднем 1100—1200 см3, но она зависит от многих факторов (длины тела,
типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число
дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам
примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она
увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению
общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений)
показали, что резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем у
детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на
воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года
может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в
течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько велика,
что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять
двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности;
предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие»
игры.
Сердечнососудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом
новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно
формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у
подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен.
Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным
формированием ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга
шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного
мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается,
например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых
ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех
сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и
причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей
и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения,
образуемые на основе межфункциональных связей.
Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются
различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны
выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут осознать, что
игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей
расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой
природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных
знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко использовать
11

способность
центральной
нервной
системы
к
образованию
сложных
межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность,
одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так,
целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник,
четырехугольник. Попав (после одной— трех попыток) в такую цель, ребенок получает
карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает
количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом
году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и
особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды
условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.).
Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению
ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от
недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно
дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты
сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на
нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила,
уравновешенность и подвижность — также совершенствуются. Детибыстрее отвечают на
вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий,
включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость,
выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты
недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в
необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть
и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую
основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их
затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных
процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада
жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания
гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время
частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных
мероприятий и т. д.
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических
процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность
управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в
самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее изменение в
деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних,
окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно
меняется представление ребенка о себе, его образ Я.
Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества,
которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают
появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы
быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают
появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В
образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него
имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные
черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные которые ему не
хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет
специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том,
что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.
Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма,
12

рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим
персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя
видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело
в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым
дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять
для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения новыми
знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим»,
«умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со
сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает понастоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни
детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому
несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным
либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют
предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра —
важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям,
и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена
впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни
понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить
необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не
позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают
переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со
сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На
шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись,
образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со
сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает,
как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых,
накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем,
которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет
поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное
и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого
налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка
развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более
дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все это,
вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, вопервых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его
эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление
интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на
более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и
детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети
5— 6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма
13

разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на
занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога,
принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и
положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать
его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них
мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например,
большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в
«магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого
года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти.
Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы,
но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка
собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него
появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают
развиватьсяпамять, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они
различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до десяти различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его
распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к
концу года — 6—7.
Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память.
Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов.
Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме
совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные
представления,
представления
о
цикличности
изменений).
Кроме
того,
совершенствуется способность к обобщению, что является основой словеснологического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам,
которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании
объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание:
детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два
круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты
различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить
назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то
есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать,
давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии.
Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень
увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает
14

возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно
разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате
специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не
привести к высокому уровню.
Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом
году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять
лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические
условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте
идетпроцесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200
граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей
равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у
взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения,
но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой
мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое
развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук
является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к
письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только
в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются
дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и
усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для
развития рефлексии
— способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных
результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для
морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является
сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий
моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для
педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются
сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует
тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка
ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более
объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью
детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей
деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать
15

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление
произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем
внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются
произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы,
может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в
результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память
проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и
вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти
начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на
запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог
успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей:
восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти
способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной
формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены
особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью,
наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью
таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги
могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки
в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к
концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.
Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику
рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна
нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества
предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словеснологическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому
возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи,
находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех
изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты
характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего
(позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и
творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период
—сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый
словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
16

образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты
психологической
готовности к школе. Начало
систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того,
как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом
развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной
жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая
готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько
параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на
успешное обучение в школе:
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей
и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта
готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной
деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у
него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно
позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому,
что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома
(познавательный мотив учения).
•Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также
развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что
понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает
функциональноесозревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.
17

Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,
но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большоеколичество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.

18

Программа направлена на:










охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на
реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития
детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации
обеспечивается целостным содержанием Программы.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым,
вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
19

5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
иустойчиво взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказыиз личного опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
20

изобразительной деятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки,к музыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ееусовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качестваобразования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
ипромежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениямиобучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
21

его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка. Программой предусмотрена система
мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методенаблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологическойдиагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
 c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
 c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
 На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
22



задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
дляобучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контекстеоценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методовдошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы (ФАОП)

Программа включает в себя парциальные программы, реализуемые в следующих
возрастных группах Организации.
Таблица 1. Распределение парциальных программ по возрастным группам
Название парциальной программы

Программа по музыкальному воспитанию
«Ладушки», И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева;
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4
до 7 лет», Н. В. Нищева
«Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет», Н. В. Нищева.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

ДА

Подготовительная группа
(от 6 лет до окончания
образовательных
отношений)
ДА

ДА

ДА

ДА

ДА

23

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская;
«Физическая культура в детском саду», Л.И.
Пензулаева;
Лыкова
И.А.
Парциальная
программа
интеллектуально – творческого развития детей
дошкольного возраста «ФАНКЛАСТИК: весь мир в
твоих руках».

ДА

ДА

ДА

ДА

ДА

ДА

Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», И.М.Каплунова, И.А.
Новоскольцева;
Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию
детей 3-7 лет.
Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных
видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Основные методические принципы:

создание непринужденной обстановки,

целостность подхода в решении педагогических задач,

соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем.
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической
и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкальнохудожественной деятельности.
Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации
музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично
сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность,
музыка и игра.
Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного
возраста, учитывает их психофизиологические особенности. Строится на принципе
партнерства, что дает возможность сделать учебный процесс интересным, творческим,
радостным и эффективным.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все
сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в каждой
возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства ритма,
упражнения пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам,
патриотическое воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая
деятельность, организация спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и
досугов. В качестве методического обеспечения прилагаются компакт-диски с яркими,
необычными аранжировками, которые украсят любое занятие и праздник и сделают их
более интересными и запоминающимися. Принцип построения занятий традиционный, но с
введением необычных игровых моментов и вариантов. В программу включен раздел "Развитие чувства ритма". Разнообразные упражнения помогут детям легко двигаться и
быстрее осваивать музыкальные инструменты
Планируемые результаты освоения ФОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
24

ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К пяти годам:
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности
(праздниках,развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы всвободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
«Физическая культура в детском саду», Л.И. Пензулаева;
Программа направлена на физическое развитие и оздоровление дошкольников.
Автор программы — опытный педагог по физическому воспитанию детей, доктор педагогических
наук Л. И. Пензулаева.
Физическое воспитание дошкольников представляет собой единую систему воспитательнооздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней
гимнастики, образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и
развлечений в помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Все физкультурные занятия проводятся в игровой и занимательной форме. В методических
рекомендациях определены умения по овладению детьми всех возрастных групп различными
видами упражнений (общеразвивающие упражнение, ходьба, бег, прыжки, катание, бросание,
ползание, лазание, равновесие, спортивные и игровые упражнения, построение и перестроение и т.
д.).

Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.

25

К
шести
годам:

К концу
дошкольного
возраста:

- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Программа дошкольного образования «СамоЦвет» предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всей пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Ведущие цели Программы

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;

формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам

26

двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет», Н.В.Нищева;
В соответствии с ФГОС дошкольного образования данная парциальная образовательная
программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области
«Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников грамоте и профилактике
нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей и членов их семей.
В соответствии с данной программой начинать обучение дошкольников грамоте можно как
в четыре года, так и в пять-шесть лет. Процесс обучения грамоте условно делится на четыре
периода. Трем периодам обучения грамоте предшествует предварительный добукварный
период. В первый период обучения грамоте проводится 16 занятий, во второй — 21
занятие, в третий — 18 занятий. Продолжительность каждого занятия 25—30 минут.
Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих
условий:
• ребенок должен изъявить желание научиться читать, быть психологически готовым к
обучению грамоте, у него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание,
мышление, память, устная речь, пальцевая моторика;
27

• обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на игру

как на основную форму деятельности дошкольника, так как именно игра наиболее
доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно
удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом
достигать обучения чтению и письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский;
• учитывая особенности мышления и восприятия дошкольника, следует включать в
занятия задания по конструированию букв их палочек, природного материала (камешков,
желудей, каштанов), по лепке букв из теста и пластилина;
• обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого бы то
ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и разочарования,
если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
• процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно принятую
последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие
им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую
последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш,
Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Именно это поможет избежать нарушений
письменной речи (дислексии, дисграфии) в дальнейшем.
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой
аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового
анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь
рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и
обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на
предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот,
объединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов в предложения.
Впервые обоснование звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте
сделал К. Д. Ушинский в 1864 году в книге «Родное слово». Именно он разработал
конкретные методические приемы выполнения специальных упражнений для подготовки
детей к усвоению грамоты на основе этого метода.
В начале ХХ века Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. А. Флеров вносили различные
изменения в звуковой аналитико-синтетический метод. Работа над усовершенствованием
метода ведется и в настоящее время. На взгляд автора пособия, именно этот метод является
единственно приемлемым для обучения грамоте детей дошкольного возраста и помогает
избежать возникновения нарушений письменной речи у детей в начальной школе. По
последним данным более трети младших школьников в России имеют нарушения письма и
чтения. Часто причина лежит в том, что детей обучали грамоте не в то время, когда это
следует делать, нарушали методику обучения грамоте, использовали азбуки и буквари,
которые не подходят для обучения дошкольников.
При обучении грамоте детей дошкольного возраста необходимо учитывать
возрастные нормативы речевого развития
Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)
Словарь
В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех тысяч слов,
представлены все части речи. Отмечаются случаи употребления причастий и деепричастий.
При этом часто допускаются ошибки. (ОДИН ЗАЯЦ НАРИСОВАН СИДЯ, А ДРУГОЙ
БЕЖА. ЭТА ЕЛКА ЕЩЕ НЕ ЗАЖГИНА, НЕ ЗАЖГЁНА. Я УВИДЕЛ МНОГО
ДВИГУЩИХСЯ МАШИН.)
Грамматический строй речи
В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное
употребление в самостоятельных высказываниях практически всех грамматических
28

категорий, хотя отдельные грамматические ошибки все еще встречаются (МЫ СОБРАЛИ
МНОГО СЕМЕНОВ. ЭТО МЕСТО ДЛЯ РАЗВОДЕНИЯ ОГНЯ. ВЬЮГА СТАЛА ЕЩЕ
БУЙНЕЙ. У СОСНЫ С КАЖДОЙ СТОРОНЫ ПО ТРИ СУЧКУ.).
Допускаются ошибки в словообразовании глаголов (Я КАК МЕТАНУ МЯЧ. ЛЯГУШКИ С
КОЧКИ НА КОЧКУ ПЕРЕСКАЧИВАЮТ. ПАПА ПРИКНОПИЛ ЭТУ БУМАЖКУ К
СТЕНКЕ.).
В речи все больше сложноподчиненных предложений (Я ХОЧУ, ЧТОБЫ У МЕНЯ БЫЛ
КОТЕНОК. КТО ЛУЧШЕ ВСЕХ РИСУЕТ, ТОТ ВЫРАСТЕТ ХУДОЖНИКОМ. ЗНАЕШЬ,
ОТЧЕГО В ВОДОПРОВОДЕ ВОДА ХОЛОДНАЯ?)
Фразовая речь, связная речь
Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической
формами речи. У него сформированы навыки близкого к тексту и краткого пересказа, он
может составить рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или
составленному вместе со взрослым плану, знает и с удовольствием выразительно
рассказывает стихи. Проблем в общении с взрослыми и детьми у него не возникает.
Фонетико-фонематическая сторона речи
В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому
к пяти годам и шипящие звуки как правило произносятся правильно и дифференцированы в
речевом потоке, уходит смягчение звуков [Ч] и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И
только звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо опускаются, что считается
физиологической нормой. Развивающийся навык слухового восприятия помогает ребенку
контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих.
Ребенок легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить
количество звуков в трех - пятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.
Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Словарь
В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов,
представлены все части речи, включая причастия и деепричастия. При употреблении
причастий
и
деепричастий
по-прежнему
возможны
ошибки
(Я
РВАЛ
НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ ЦВЕТЫ. ЯЙЦО БЫЛО ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я
УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ, СПЯ.).
Грамматический строй речи
На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родного языка и
практически не допускает грамматических ошибок. Отмечены отдельные ошибки при
употреблении несклоняемых существительных (ТАМ ЛЕТАЛО МНОГО КОЛИБРЕЙ.),
встречаются ошибки в окончании существительных среднего рода (Я ТАМ ВИДЕЛ
ТАКОГО ЧУДОВИЩА.). Все еще встречаются случаи, когда беглый гласный сохраняется в
форме родительного падежа (ДАЙ МНЕ ЛЁДУ. У ДЯТЕЛА СИЛЬНЫЙ КЛЮВ.).
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с
изменением лица рассказчика. Ему доступно составление рассказа по серии картинок, по
сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план
рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько
стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи
К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно
произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму
произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за
осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, может определить место любого
звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
29

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В.Нищева.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,
интеллектуальных и художественно-эстетическихкачеств дошкольников.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской
речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре,
воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и
родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,
30

«Интегрированные занятия», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в
совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти
образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно- эстетическим
развитием детей.
Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (С 6 ДО 7 ЛЕТ)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
•
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
31

элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с
составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года
и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
•
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
•
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
32

экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные
в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с
опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет
рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет
выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик,
конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками
сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а
потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет
разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у
ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные,
птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок
умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и
соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в
игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и
сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает
себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться,
прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других
33

членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном
пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной
трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные
признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком
с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что
нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Лыкова И.А. Парциальная программа интеллектуально – творческого развития детей
дошкольного возраста «ФАНКЛАСТИК: весь мир в твоих руках».
Программа «Фанкластик: весь мир в руках твоих» нацелена на интеллектуальнотворческое развитие детей дошкольного возраста в интегрированных видах деятельности с
применением оригинального конструктора «Фанкластик».
Направленность программы: техническая (техническое моделирование и
конструирование) - расширение политехнического кругозора детей, развитие
конструкторских способностей, формирование работы с различными инструментами,
проектирование моделей и конструкций, образцов техники.
Образовательные задачи в динамике их проектирования
Старшая группа (5–6 лет)

Ознакомление
с
архитектурой,
декоративно-прикладным
искусством
и
конструированием как видами пластических неизобразительных искусств и дизайном как
современным искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком
окружающего его пространства.

Расширение опыта конструирования из разных деталей разными способами: по
словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме, фотографии, предложенной теме,
собственному замыслу.
34


Создание условий для освоения новых конструктивных умений на основе
развивающейся способности видеть целое раньше частей. В результате дети умеют
объединять несколько деталей для получения красивого изделия или несколько небольших
плоскостей в одну большую, подготавливают основу для перекрытий, распределяют
сложную постройку в высоту, делают свои постройки более прочными, устойчивыми и
гармоничными.

Содействие освоению базовых способов конструирования. В результате дети
самостоятельно выбирают и свободно используют детали с учетом их конструктивных
свойств (форма, величина, вес, устойчивость, размещение в пространстве); в т.ч. варианты
строительных деталей, делают адекватные замены одних деталей другими (например,
кирпичик получают из двух полукубов или же двух уголков, двух средних или четырех
коротких брусков).

Формирование элементов учебной деятельности. В результате дети начинают
понимать поставленные задачи, принимают инструкции и правила, осмысленно применяют
освоенные способы в разных условиях, у них формируются навыки самоконтроля,
самооценки и планирования своих действий.

Развитие
художественного
восприятия,
наглядно-образного
мышления,
воссоздающего и творческого воображения.

Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Содействие формированию целостной картины мира с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства и
предметов культуры. Становление эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру.

Ознакомление с архитектурой, конструированием, дизайном как видами искусства,
направленными на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.

Открытие универсального характера конструирования как деятельности,
позволяющей человеку создавать целостный «продукт» во всех сферах жизни. Понимание
того, что конструировать можно не только постройки, но и другие «конструкции»: сказку,
спектакль, танец, диалог, букет цветов, рецепт блюда, план путешествия и др. В любой
конструкции элементы объединяются в осмысленное целое тем или иным способом, в
зависимости от материала и типа сооружения.

Расширение опыта творческого конструирования в индивидуальной и коллективной
деятельности. Поддержка интереса к созданию оригинальных конструкций разными
способами (по словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме, фотографии,
предложенной теме, собственному замыслу) из различных по форме, величине, фактуре
строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных).

Содействие освоению обобщенных способов конструирования и их свободному
использованию в различных ситуациях для самостоятельного оборудования игрового,
бытового и образовательного пространства. Создание условий для свободного выбора
деталей с учетом их конструктивных свойств; адекватных замен одних деталей другими;
видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или
собственным замыслом.

Углубление представления о структуре деятельности и формирование опыта ее
организации: ставить цели (что мы будем строить?), определять мотивы (зачем, для чего и
для кого будем строить?), проектировать содержание (как будем действовать, какими
способами создадим постройку?), выбирать материалы, инструменты, оборудование (из
чего будем строить?), получать результат (удалось ли достичь цели?), анализировать и
35

оценивать качество достигнутого результата (соответствие замыслу, функциональность,
привлекательность, оригинальность).

Содействие формированию элементов учебной деятельности: осмысление
поставленной задачи, принятие инструкции и правил, адекватное применение освоенных
способов в разных условиях, первый опыт рефлексивной самоорганизации (навыки
самоконтроля и самооценки).

Развитие художественного восприятия, творческого воображения, нагляднообразного и элементов логического мышления. Развитие универсальной способности
видеть целое раньше частей, свободно перемещаться по информационным полям и
выходить за пределы наличной (заданной) ситуации.

Поддержка креативности, активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой
личности
Динамика возможных достижений детей в конструировании
Старшая группа (5–6 лет)
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из разнообразных по
форме, величине деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных); свободно сочетает и адекватно взаимозаменяем их в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает
ее результат; охотно включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием
обыгрывает свои постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти
для них место в интерьере). Конструирование становится целенаправленной
деятельностью, связанной с определением замысла и получением конкретного продукта —
игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки, подарка любимым людям,
конструкции для интерьера, например, оформления музыкального зала к празднику или для
театральной постановки.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только
полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой
деятельности. При этом ориентируется на то, что к шести годам ребенок: — увлеченно,
самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия,
конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых,
природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и
др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве; — конструирует по
предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче, несложному
алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и
показу педагога; — осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве; — имеет опыт
постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и способы
конструирования, оценивает достигнутый результат; — умеет действовать индивидуально,
в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими
детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с
совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных
атрибутов; — самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественной
продуктивной деятельности, игры, экспериментирования; — умеет презентовать созданную
конструкцию детям и взрослым (показать, рассказать о ней, объяснить свой замысел и
способ конструирования).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Ребенок седьмого года жизни понимает, что конструирование — это универсальная
деятельность человека, продукты которой эстетичны (красивы) и функциональны
(полезны), и которая имеет определенную структуру (цель, мотив, содержание, условия,
результат). Конструирование становится целенаправленной деятельностью ребенка,
36

связанной с определением замысла и получением оригинального продукта — игровой
постройки, самодельной игрушки, подарка, сувенира, конструкции для интерьера или
экстерьера.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только
полученный результат, но также процесс конструирования, способ решения
интеллектуальной или творческой задачи и отношение детей к этой деятельности. При этом
ориентируется на то, что к семи годам ребенок: — целенаправленно, мотивированно,
увлеченно, самостоятельно, творчески создает оригинальные изделия, конструкции,
композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных,
художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.),
назначения (функции), масштаба и места в пространстве; — конструирует по своему
замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду условий), словесной задаче,
схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их
высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор
и другие характеристики; — умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде»,
активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием
и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов; — самостоятельно
планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную), обдумывает и
разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы
конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие
поставленной цели; — адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет
причины, апробирует новые способы для достижения качественного результата; — умеет
презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел, прокомментировать
способ конструирования). Для текущей диагностики педагог анализирует не только
достигнутый результат в его соответствии творческому замыслу (цели, теме, задаче,
условию или ряду условий, макету, чертежу), но также эмоционально ценностное
отношение ребенка к творческой деятельности и ее продукту (постройке, фигурке,
рукотворной игрушке, композиции, инсталляции).
Общие целевые ориентиры к завершению дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
деятельности, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет
сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и
друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие,
готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно
относится к животным и растениям.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации.
37

 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и
чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо, а что такое плохо».
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать.
 Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры
своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к
носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному
общению с ними.
 Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
 Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации
затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем).
 Ребенок умеет работать по теме, правилу, предложенному образцу, несложному
алгоритму (3–4 шага); при поддержке взрослого может определить затруднение, выявить
его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение
результата и условий, которые позволили получить результат

38

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;

39

 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
идругими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическимработником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
ксообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно- ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
40

тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихсяв различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условияхповедения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
41

свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояниячеловека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
42

планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально43

технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
44

питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
45

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
46

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
6. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
7. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
8. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
47

9. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
10. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического
представителями) детей с ТНР

коллектива

с

родителями

(законными

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ГБЛОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ГБДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ГБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
48

традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законнымпредставителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласованиявоспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семьеи детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальныхсетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающися с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и
отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:




организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями,в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
49

 решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
50

задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей

Формы работы
Старший дошкольный возраст

Подготовительный к школе дошкольный
возраст

Физическое
развитие










































































Социальнокоммуникативное

Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

51

Речевое развитие

Познавательное
развитие

























Художественное –
эстетическое
развитие












Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание народной, классической, детской
музыки,
соответствующей
возрасту
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение









































Чтение. Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций. Разговор
детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ. Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование различных видов театра

с

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление
украшений
для
группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
52

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;


достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
53

Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;


сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;\




сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
54

средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;


психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
55

обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
56

рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико57

фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
58

По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой
- моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет
сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы.
1. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
59

коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
5. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
60

скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение
в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
61

словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
62

ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
63

проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
64

– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
65

и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие» в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
66

половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
67

этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
68

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.9. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа Воспитания с детьми ОВЗ (ТНР).
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Направление
Патриотическое
направление
воспитания

Цель направления
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Ценности направления
Ценности - Родина и
природа лежат в основе
патриотического
направления воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребёнка
вследствие воспитания у
него
нравственных
качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей
стране - России, своему
краю,
малой
родине,
своему народу и народу
России
в
целом
(гражданский патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.

Направленность
Патриотическое направление воспитания
базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и

69

Духовнонравственное
направление
воспитания.

Цель
духовнонравственного
направления воспитания
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Ценности
жизнь,
милосердие, добро лежат в
основе
духовно­
нравственного
направления воспитания.

Познавательное
направление
воспитания.

Формирование ценности
познания.

Ценность
познание
лежит
в
основе
познавательного
направления воспитания.

Физическое
и
оздоровительное

Формирование
ценностного отношения

Ценности
жизнь
и
здоровье лежит в основе

Социальное
направление
воспитания.

Ценности - семья, дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в
основе
социального
направления воспитания.

аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны
в целом).
Духовно-нравственное воспитание направлено
на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско ­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

В дошкольном детстве ребёнок начинает
осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного
процесса,
в
котором
проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско­ взрослых и детских
общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного
поведения.
В ДОО проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и

70

направление
воспитания.

Трудовое
направление
воспитания.

Эстетическое
направление
воспитания.

детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.

физического
и
оздоровительного
направления воспитания.

укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как
основоположной
ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

Ценность-труд лежит в
основе
трудового
направления воспитания.

Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения
к красоте.

Ценности - культура,
красота, лежат в основе
эстетического направления
воспитания.

Трудовое направление воспитания направлено
на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание направлено на
воспитание
любви
к
прекрасному
в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка.
Искусство
делает
ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год - 3 года, 3 года - 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
71


принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

72

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
«Родина» и «природа» лежат в
основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое
направление
воспитания
строится
на
идее
патриотизма
как
нравственного
чувства, которое вырастает из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и ее
уклада,
народных
и
семейных
традиций.
Воспитательная
работа
в
данном направлении связана со
структурой
самого
понятия
"патриотизм"
и
определяется
через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный,
характеризующийся
любовью
к
Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе
понимания
ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
«Семья», «дружба», «человек»
и «сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок
с ОВЗ открывает личность другого
человека
и
его
значение
в

Патриотическое направление воспитания.
Задачи
патриотического
При реализации указанных
воспитания:
задач воспитатель Организации
1. формирование любви к родному должен
сосредоточить
свое
краю, родной природе, родному языку, внимание на нескольких основных
культурному наследию своего народа;
направлениях
воспитательной
2. воспитание любви, уважения к работы:
своим национальным особенностям и 1. ознакомление обучающихся с
чувства собственного достоинства как ОВЗ с историей, героями, культурой,
представителя своего народа;
традициями России и своего народа;
3. воспитание
уважительного 2. организации коллективных
отношения к гражданам России в творческих проектов, направленных
целом, своим соотечественникам и на приобщение обучающихся с ОВЗ
согражданам, представителям всех к российским общенациональным
народов
России,
к
ровесникам, традициям;
родителям (законным представителям), 3. формирование правильного и
соседям, старшим, другим людям вне безопасного поведения в природе,
зависимости
от
их
этнической осознанного
отношения
к
принадлежности;
растениям,
животным,
к
4. воспитание
любви
к
родной последствиям
хозяйственной
природе, природе своего края, России, деятельности человека.
понимания единства природы и людей
и бережного ответственного отношения
к природе.

Социальное направление воспитания.
Выделяются основные
При реализации данных задач
задачи социального
воспитатель Организации должен
направления воспитания:
сосредоточить свое внимание на нескольких
1. Формирование у ребенка с основных направлениях воспитательной
ОВЗ представлений о добре и работы:
зле, позитивного образа семьи с 1. организовывать сюжетно-ролевые игры

73

собственной жизни и жизни людей.
Он
начинает
осваивать
все
многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
Основная цель социального
направления воспитания дошкольника
с ОВЗ заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся
к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.

детьми,
ознакомление
с (в семью, в команду), игры с правилами,
распределением ролей в семье, традиционные народные игры;
образами дружбы в фольклоре 2. воспитывать у обучающихся с ОВЗ
и
детской
литературе, навыки поведения в обществе;
примерами сотрудничества и 3. учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать,
взаимопомощи
людей
в организуя
групповые
формы
в
различных видах деятельности продуктивных видах деятельности;
(на материале истории России, 4. учить обучающихся с ОВЗ анализировать
ее героев), милосердия и поступки и чувства - свои и других людей;
заботы.
Анализ
поступков 5. организовывать коллективные проекты
самих обучающихся с ОВЗ в заботы и помощи;
группе в различных ситуациях.
6. создавать
доброжелательный
2. Формирование
навыков, психологический климат в группе.
необходимых
для
полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности
Задачи познавательного Направления деятельности воспитателя:
познания (ценность – «знания»).
направления воспитания:
1. совместная деятельность воспитателя с
Значимым
для
воспитания 1. развитие любознательности,
детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
ребенка
с
ОВЗ
является формирование опыта
сравнения,
проведения
опытов
формирование целостной картины познавательной инициативы;
(экспериментирования),
организации
мира, в которой интегрировано 2. формирование ценностного
походов
и
экскурсий,
просмотра
ценностное,
эмоционально отношения к педагогическому
доступных для восприятия ребенка
окрашенное отношение к миру, работнику как источнику
познавательных фильмов, чтения и
людям,
природе,
деятельности знаний;
просмотра книг;
человека.
3. приобщение ребенка к
2. организация
конструкторской
и
культурным способам познания
продуктивной творческой деятельности,
(книги, интернет-источники,
проектной
и
исследовательской
дискуссии).
деятельности
обучающихся
с
ОВЗ
совместно с педагогическим работником;
3. организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки
Задачи по формированию
Направления
деятельности
здорового
образа
жизни,
где здорового образа жизни:
воспитателя:
безопасность
жизнедеятельности 1. обеспечение
построения 1. организация подвижных, спортивных
лежит в основе всего. Физическое образовательного
процесса игр, в том числе традиционных народных
развитие и освоение ребенком с ОВЗ физического
воспитания игр, дворовых игр на территории детского
своего тела, происходит в виде любой обучающихся
с
ОВЗ сада;
двигательной активности: выполнение (совместной и самостоятельной 2. создание
детско-педагогических
бытовых обязанностей, игр, ритмики деятельности)
на
основе работников проектов по здоровому образу
и танцев, творческой деятельности, здоровье
формирующих
и жизни;
спорта,
прогулок
(ценность
– здоровье
сберегающих 3. введение оздоровительных традиций в
«здоровье»).
технологий, и обеспечение Организации.
Воспитатель
должен условий для гармоничного
формировать у дошкольников с ОВЗ физического и эстетического
понимание того, что чистота лица и развития ребенка;
тела, опрятность одежды отвечают не 2. закаливание,
повышение
только гигиене и здоровью человека, сопротивляемости
к
но
и
социальным
ожиданиям воздействию условий внешней
окружающих людей. Особенность среды;

74

культурно-гигиенических
навыков
заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурногигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей.
Привыкая
выполнять
серию
гигиенических
процедур
с
определенной
периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.

Цель:
формирование
ценностного отношения обучающихся
к труду, трудолюбия, а также в
приобщении
ребенка
к
труду
(ценность – «труд»).

3. укрепление
опорнодвигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям;
4. формирование
элементарных представлений в
области физической культуры,
здоровья и безопасного образа
жизни;
5. организация сна, здорового
питания,
выстраивание
правильного режима дня;
6. воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Формируя
у
обучающихся с ОВЗ культурногигиенические
навыки,
воспитатель
Организации
должен сосредоточить свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
1. формировать у ребенка с
ОВЗ навыки поведения во
время приема пищи;
2. формировать у ребенка с
ОВЗ представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте
тела;
3. формировать у ребенка с
ОВЗ привычку следить за своим
внешним видом;
4. включать информацию о
гигиене в повседневную жизнь
ребенка с ОВЗ, в игру.
5. Работа по формированию у
ребенка с ОВЗ культурногигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания.
Основные
задачи
При
реализации
данных
задач
трудового воспитания:
воспитатель
Организации
должен
1. Ознакомление обучающихся сосредоточить свое внимание на нескольких
с
ОВЗ
видами
труда направлениях воспитательной работы:
педагогических работников и 1. показать детям с ОВЗ необходимость
воспитание
положительного постоянного труда в повседневной жизни,
отношения
к
их
труду, использовать
его
возможности
для
познание явлений и свойств, нравственного воспитания дошкольников;
связанных с преобразованием 2. воспитывать у ребенка с ОВЗ
материалов
и
природной бережливость (беречь игрушки, одежду,
среды,
которое
является труд и старания родителей (законных
следствием
трудовой представителей), других людей), так как
деятельности педагогических данная черта непременно сопряжена с
работников и труда самих трудолюбием;
обучающихся с ОВЗ.
3. предоставлять
детям
с
ОВЗ
2. Формирование
навыков, самостоятельность в выполнении работы,
необходимых для трудовой чтобы они почувствовали ответственность
деятельности обучающихся с за свои действия;

75

ОВЗ, воспитание навыков
организации своей работы,
формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи).
Цель:
формирование
конкретных представления о культуре
поведения, (ценности – «культура» и
«красота»).
Цель эстетического воспитания
- становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение чувственного опыта и
развитие
эмоциональной
сферы
личности влияет на становление
нравственной
и
духовной
составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.

4. собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
5. связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Основные задачи этикоДля того чтобы формировать у
эстетического воспитания:
обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
1. формирование
культуры воспитатель
Организации
должен
общения, поведения, этических сосредоточить свое внимание на нескольких
представлений;
основных направлениях воспитательной
2. воспитание представлений о работы:
значении опрятности и красоты
1. учить обучающихся с ОВЗ
внешней, ее влиянии на
уважительно относиться к окружающим
внутренний мир человека;
людям, считаться с их делами, интересами,
3. развитие
предпосылок
удобствами;
ценностно-смыслового
2. воспитывать культуру общения ребенка
восприятия
и
понимания
с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
произведений
искусства,
этикет вежливости, предупредительности,
явлений жизни, отношений
сдержанности, умении вести себя в
между людьми;
общественных местах;
4. воспитание
любви
к
3. воспитывать культуру речи: называть
прекрасному,
уважения
к
педагогических работников на "вы" и по
традициям и культуре родной
имени и отчеству, не перебивать говорящих
страны и других народов;
и выслушивать других; говорить четко,
5. развитие
творческого
разборчиво, владеть голосом;
отношения к миру, природе,
4. воспитывать культуру деятельности,
быту и к окружающей ребенка с
что подразумевает умение обращаться с
ОВЗ действительности;
игрушками, книгами, личными вещами,
6. формирование
у
имуществом Организации; умение
обучающихся
с
ОВЗ
подготовиться к предстоящей
эстетического
вкуса,
деятельности, четко и последовательно
стремления
окружать
себя
выполнять и заканчивать ее, после
прекрасным, создавать его.
завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Направления
деятельности
воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
1. выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой деятельности
самих
обучающихся
с
ОВЗ
с
воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
2. уважительное отношение к результатам
творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь
Организации;
3. организацию выставок, концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды;
4. формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
5. реализация вариативности содержания,

76

форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным
направлениям
эстетического
воспитания.

ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителей (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности организации в построении сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
 деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
 размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
 проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
 привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
77

 привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
 другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий - неотъемлемая часть в
деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детского
творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает условия для формирования личности каждого ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской
позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит
дошкольному детству. Целью традиционных массовых праздников является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. В младших группах планируются
мероприятия: Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, народные календарные
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
Программе является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники
образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
 установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
 создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
 оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей;
 непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов (психологической
комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности, творчества),
преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
a. Принцип психологической комфортности.
b. Принцип деятельности.
78

c. Принцип целостности.
d. Принцип минимакса.
e. Принцип вариативности.
f.Принцип непрерывности.
g. Принцип творчества.
Система работы с родителями ведется по следующим направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
4) взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы взаимодействия с родителями
- Информационные
- Организационные
- Просветительские
- Организационно - деятельностные
- Участие родителей в педагогическом процессе
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
другое.
79

Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Ценности

Оформление
помещения

Наполняемость

Родина, природа

Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Государственные символы РФ,символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России»,
«День флага». Художественная литература. Изделия народных
промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и игры.

Жизнь,
милосердие,добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.

Фотовыставки
Книги, пособия.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.Стенды
для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.Центр
уединения.
Кабинет учителя –логопеда.
Спортивный зал. Спортивная
площадка
на территории ДОО.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород
на территории.

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.Центр
природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставки детского
творчества.

Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры.
Конструктор различных размеров иматериалов.
Спортивное оборудование в группах испортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с
элементамиросписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен,
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор картинок
«Цветущие растения»Материалы для творчества

80

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
 формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
 обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
81

 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ДОУ созданы кадровые условия для реализации Программы.
Наименование
должности
Заведующий ДОУ

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль исполнения управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ.
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
 организационно-координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий;  организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;  стимулирование активной воспитательной деятельности

82

педагогов;
 наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель,
 планирование и реализация воспитательного процесса с обучающимися, в
инструктор
по соответствии с годовым календарным планом воспитательной работы;
физической
культуре,  обеспечение занятий, обучающихся творчеством, трудовой деятельностью,
музыкальный
физической культурой;
руководитель,
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
учитель-логопед
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
 организация и осуществление работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий воспитательного процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
областными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
обеспеченность
ДОО
педагогическим
и кадрами (%)

доля педагогических работников,
аттестованных на первую/высшую
квалификационную категорию

доля педагогических
работников, прошедших
курсы повышения
квалификации по актуальным
вопросам ДО за последние 3
года

доля педагогических
работников с
высшим/средним
профессиональным
образованием

95 %

68 %
4 педагога из 19 имеют высшую КК,
9 педагогов из 19 имеют первую КК,
1 педагог имеют СЗД,
5 педагогов – без категории

100 %

37/63%

Педагогический коллектив ДОУ нацелен на повышение качества образования, как в работе с
детьми, так и в вопросах повышения своего профессионализма. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников ДОУ обеспечивается освоением
работниками дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной
переподготовки или повышения квалификации, не реже чем каждые 3 года в образовательных
организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по
соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам.
Календарный план воспитательной работы.
ДА
ТЫ

02.0
906.0
9.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 4 ЛЕТ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С 4 ДО 7 ЛЕТ
СЕНТЯБРЬ
ДЕТСКИЙ САД
ДЕТСКИЙ САД
Адаптировать детей к условиям детского сада. Обогащать представления детей о том, что
Познакомить с детским садом как ближайшим находится в детском саду, что делают дети социальным
окружением
(помещением
и дополнять и конкретизировать представления о
оборудованием группы: личный шкафчик, труде взрослых, знакомить с представителями
кроватка, игрушки и прочее). Познакомить с разных профессий) воспитатель, помощник
детьми,
воспитателем.
Способствовать воспитателя,
музыкальный
руководитель,
формированию положительных эмоций по инструктор по физической культуре, медицинская

ДАТЫ ПО
ФОП

83

отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

09.0
913.0
9

16.0
920.0
9

23.0
927.0
9

30.0
904.1
0

07.1
011.1
0

14.1
018.1
0

сестра, повар, дворник и др.).
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка,
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
НАШИ ИГРЫ И ИГРУШКИ
Обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игр, активизировать словарь
детей на основе углублённых знаний об игрушках. Знакомить детей с многообразием игр и игрушек,
развивать игровые умения детей, умение представлять в воображении образы и выразительно их
показывать. Формировать интерес к совместным со сверстниками играм, самореализовываться в игре.
Создать праздничное настроение, привлечь детей в совместную игру со взрослыми и детьми.
Развивать творческие способности детей.
ОВОЩИ
ОВОЩИ+ФРУКТЫ
Познакомить детей с растениями сада и огорода – Продолжить знакомство детей с растениями сада
фруктами, овощами. Учить различать фрукты и и города фруктами, и овощами, и ягодами. Учить
овощи, формировать представление об их различать овощи и фрукты, ягоды. Формировать
особенностях. Обогащать словарный запас, представления об их особенностях. Обогащать
формировать умение использовать обобщающие словарный
запас,
формировать
умение
слова: фрукты и овощи.
использовать обобщающие слова – овощи,
фрукты, ягоды. Продолжать знакомить детей с
растениями ягодника, сада разнообразными
ягодами и фруктами
ФРУКТЫ
ГРИБЫ
Познакомить детей с растениями сада и огорода – продолжать знакомить детей с грибами;
фруктами, овощами. Учить различать фрукты и
расширять знания о ядовитых и съедобных
овощи, формировать представление об их
грибах;
особенностях. Обогащать словарный запас,
продолжить знакомство с лесной экосистемой;
формировать умение использовать обобщающие формировать бережное отношение к природе,
слова: фрукты и овощи.
основы безопасного поведения в лесу.
ОКТЯБРЬ
ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. ДЕРЕВЬЯ И
КУСТАРНИКИ
Расширять и систематизировать знание детей об
осени, как о времени года, ее признаках и
явлениях. Развивать умения наблюдать за
живыми объектами и явлениями неживой
природы,
видеть
красоту
окружающего
природного мира, разнообразия его красок и
форм. Воспитывать нравственные и духовные
качества ребёнка во время его общения с
природой.
ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. ДЕРЕВЬЯ И
ХЛЕБ
Продолжать расширять знания детей о хлебе:
КУСТАРНИКИ
Расширять представление детей об осени. процесс выращивания, процесс изготовления
Воспитывать бережное отношение к природе. На хлеба и хлебопродуктов; Дать представления о
прогулке
предлагать
детям
собирать
и том, как выращивали хлеб в старину; развивать
рассматривать осеннюю листву.
умение
называть
последовательность
выращивания хлеба: пахота, боронование, посев,
рост, жатва, молотьба, выпечка;
Воспитывать бережное отношение к хлебу,
уважение к людям, вырастившим его.
ХЛЕБ
Я И МОЯ СЕМЬЯ
Расширение
знаний
детей
о
хлебе
и Расширять представления детей о своей семье.
хлебобулочных изделиях. Воспитание бережного Формировать первоначальные представления о
отношения к хлебу. Дать детям первоначальные родственных отношениях в семье (сын, дочь,
простейшие представления о хлебе и его мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми
происхождении.
своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду
ГРИБЫ
знакомить детей с грибами;
расширять знания о ядовитых и съедобных
грибах;

08.09Распростр
анения
грамотнос
ти

21.09-День
рождения
Есенина
С.А.

27.09 –
День
дошкольног
о работника

01.10- День
Пожилых
людей,
День
музыки
4 октября–
День
защиты
животных

День отца третье
воскресенье
октября

84

21.1
025.1
0

28.1
001.1
1

Я И МОЯ СЕМЬЯ
Формировать представления детей о своей семье,
первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.
д.). Закреплять знание детьми своего имени,
фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым родственникам.
МОЙ ДОМ. МОЙ ПОСЕЛОК
Знакомить детей с родным поселком, его
названием, объектами: улица, дом, магазин,
поликлиника и т.д.

близких взрослых. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей,
формирование
уважительного,
заботливого
отношения к пожилым родственникам.
МОЙ ДОМ. МОЙ ПОСЕЛОК. МОЯ СТРАНА
Расширять представления о родной стране, о
государственных праздниках. Сообщать детям
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине –
России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране,в поселке, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России.

НОЯБРЬ
05.1
108.1
1

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Учить правильно обращаться с
домашними
животными.
Формировать
заботливое отношение к домашним животным

ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
Продолжить
формировать
элементарные
представлениях о сезонных изменениях в
природе. Знакомство с перелетными птицами.
Учить видеть элементарные причинно –
следственные связи в природе. Воспитывать
бережное отношение к птицам, желание помогать
им осенне – зимний период.

11.1
115.1
1

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
Расширять обобщённые представления детей о
диких животных и их детенышах. Вызвать
интерес у детей к изучению темы.

18.1
122.1
1

НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми. Развивать эмоциональную отзывчивость
и коммуникативные навыки. Обогащать словарь
вежливыми словами. Продолжать воспитывать
чуткость, отзывчивость, дружеские отношения,
умение сопереживать.

ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
Продолжать знакомить детей с домашними
животными и их детёнышами. Учить правильно
обращаться
с
домашними
животными.
Формировать заботливое отношение к домашним
животным. Уточнить и расширить представления
детей о жизни животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том, что сезонные
изменения в природе влияют на жизнь птиц и
животных. Систематизировать знания о диких
животных, выявлять особенности их образа
жизни в осенний период. Закрепить знания о
подготовке животных к зиме, об их жизни в
холодный период. Закрепить представление о
том, как люди помогают выжить животным в
суровых условиях.
НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
Формирование личного отношения к соблюдению
моральных норм. Продолжение работы по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми. Напоминания
детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу
Воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми,
уважительного
отношения
к
окружающим. Формирование желания заботиться
о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее, развитие сочувствия, отзывчивости.
Обогащение словаря детей вежливыми словами,

3 ноября –
День
рождения
С.Я.Марша
ка, (1887–
1964).,
04.11 –
День
народного
единства
12 ноября «Синичкин
день»

85

25.1
129.1
1

02.1
206.1
2

09.1
213.1
2

16.1
220.1
2

23.1
227.1
2
30.1
231.1
2

побуждение к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки и т.д.)
НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ
личной гигиены и необходимости их наличия, важности

Расширять знания о
предметах
своевременного использования.
Продолжать формирование элементарных культурно-гигиенических навыков, умения выполнять
доступные возрасту гигиенические процедуры: пользоваться полотенцем, расческой, мылом.
Воспитывать положительные эмоции, связанные с опрятным внешним видом человека, его
гигиенической культурой.
Показать важность правильного питания, необходимость и значение гигиенических процедур,
формировать привычку заботиться о своем здоровье.
Воспитывать привычку думать и заботиться о своём здоровье. Формирование знаний о сохранении и
укреплении здоровья в зимний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных
интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.
ДЕКАБРЬ
ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН.
Продолжить
формировать
элементарные
ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА
представлениях о сезонных изменениях в Создание условий для формирования и
природе. Знакомство с зимующими птицами. расширения знания детей о животных жарких
Учить видеть элементарные причинно – стран. Формировать представление о природных
следственные связи в природе. Воспитывать зонах земли. Развивать интерес детей к диким
бережное отношение к птицам, желание помогать животным: джунглей, пустыни, саваны, их образе
им осенне – зимний период.
жизни, повадкам, приспособленностью к среде
обитания.
Воспитывать
гуманность
по
отношению к животному миру.
Расширять знания детей о жизни животных и
птиц
зимой.
Рассказать
о
чертах
приспособленности разных животных к жизни в
холодные месяцы. Формировать понимание того,
что для сохранения природы её нужно беречь.
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. Создание
ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
условий для формирования и расширения знания Расширять и систематизировать знания детей о
детей о животных жарких стран. Формировать зимующих птицах, условий их обитания.
представление о природных зонах земли. Приучать детей заботиться о братьях наших
Развивать интерес детей к диким животным: меньших – птицах. Воспитывать бережное
джунглей, пустыни, саваны, их образе жизни, отношение к птицам, приучать подкармливать их
повадкам, приспособленностью к среде обитания. на участке детского сада. Знакомить с птицами,
Воспитывать гуманность по отношению к занесенными в Красную книгу.
животному миру.
ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА
Расширять знания детей о жизни животных и
птиц зимой. Рассказать о чертах
приспособленности разных животных к жизни в
холодные месяцы. Формировать понимание того,
что для сохранения природы её нужно беречь.
НОВЫЙ ГОД
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.

24.11 –
День
матери
30.11 –
День
Государстве
нного герба
РФ

9 декабря –
День
Героев
Отечества,
12 декабря
– День
Конституци
и
Российской
Федерации

НОВЫЙ ГОД
Привлекать к активному разнообразному участию
в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия
в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать
эмоционально
–
положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить
с
традициями
празднования Нового года в различных странах.
ЯНВАРЬ

09.0
110.0
1
13.0
1-

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Развивать двигательную активность
детей, закреплять знания детей о назначении зимних построек. Продолжать знакомить с зимними
видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять знания
о свойствах снега и льда. Воспитывать любовь к родной природе, к русской зиме.
ПОСУДА/ МЕБЕЛЬ
ПОСУДА/ МЕБЕЛЬ
Знакомство с домом, с предметами домашнего Познакомить детей с бытовой техникой, показать

86

17.0
1

20.0
124.0
1

27.0
131.0
1
03.0
207.0
2
10.0
214.0
2
17.0
221.0
2
25.0
228.0
2
3.03
7.03

10.0
314.0
3

17.0
321.0
3

обихода, мебелью. Расширять представлений о
предметах окружающих детей, о способе их
назначения и использования. Формировать
обобщающие понятия.

ее значение в жизни человека. Дать детям знания
о существенных особенностях этих предметов,
развивать умение устанавливать причинноследственные связи между назначением и
материалом. Показать значимость бытовой
техники для облегчения труда человека.
Воспитывать бережное отношение к предметам
материальной
культуры,
содействовать
формированию навыков безопасного поведения
при обращении с предметами бытовой техники.
ОДЕЖДА/ОБУВЬ
Расширять представления об одежде, обуви и головных уборах. Учить классифицировать их по сезону.
Закрепить представления о видах одежды, обуви и головных уборах (мужская, женская, детская), и их
функциональном назначении. Учить описывать материал, из которого изготавливают обувь (резина,
войлок, кожа) и шьют одежду (ситец, шерсть, шелк, драп, сатин) . Познакомить с одеждой, обувью и
головными уборами прошлого; вызвать интерес к процессу их изменения и преобразования.
Воспитывать бережное отношение и интерес к миру вещей..
ТРАНСПОРТ
Познакомить детей с возникновением различных видов транспорта. Закрепить знания о профессии
водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Расширить представления о
профессии строителя, показать значимость.
ФЕВРАЛЬ
НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ
Познакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Дымка, Гжель, Хохлома, русская матрёшка), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления: воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам.
МАСЛЕНИЦА
Формировать нравственно-патриотические чувства у дошкольников, знакомство с культурой русского
народа. Познакомить детей с малыми формами фольклора: потешками, песнями, загадками, сказками;
с культурой, бытом, традициями русского народа. Познакомить праздником Масленица.
МАРТ
МАМИН ПРАЗДНИК
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и
уважения к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Дать первоначальные
представления о празднике 8 марта. Дать представления о труде мамы дома.
Воспитывать желание помогать маме в её работе по дому, радовать её хорошими поступками и
добрыми делами.
ВЕСНА
ВЕСНА
Расширять представления детей о весне.
Формировать у детей обобщенные представления
Развивать умение устанавливать простейшие
о весне как времени года, приспособленности
связи между явлениями живой и неживой
растений и животных к изменениям в природе.
природы, вести сезонные наблюдения, расширять Расширять знания о характерных при знаках
представления о правилах безопасного поведения весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
на природе. Воспитывать бережное отношения к
живой и неживой природы и сезонными видами
природе.
труда; о весенних изменениях в природе.
ЗЕМЛЯ-НАШ ОБЩИЙ ДОМ. НЕДЕЛЯ
ЗЕМЛЯ-НАШ ОБЩИЙ ДОМ. НЕДЕЛЯ
ЭКОЛОГИИ
ЭКОЛОГИИ
Познакомить детей со свойствами воды. Способствовать систематизации представлений
Развивать у детей интерес к наблюдениям за детей о многообразии окружающей природы,
объектами
живой
и
неживой
природы. бережного отношения к ней: «Земля – наш общий
Воспитывать бережное отношение к природе.
дом»; роль воды в жизни человека, почему Земля
–

13 февраля День
рождения
Агнии
Барто
(1901-1981)

8 марта –
Междунаро
дный
женский
день,
13.03. –
День
рождения
С.В.Михал
кова

18 марта –
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
20 марта –
День Земли,

87

24.0
328.0
3

31.0
304.0
4

7.04
11.0
4

14.0
418.0
4

21.0
425.0
4

«голубая планета»?
НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
Познакомить детей с историей возникновения
театра, с его видами. Познакомить с профессией
актер, с различными видами театров. Закрепить
названия театров, которые есть в группе.
Способствовать
развитию
театральных
способностей у детей. Рассказать о театрах
родного города. Способствовать коллективному
составлению сказок и театральных игр.
Побуждать изготовлять театральные атрибуты.
Развивать умение передавать особенности героя
мимикой и жестами.
АПРЕЛЬ
НЕДЕЛЯ КНИГИ
НЕДЕЛЯ КНИГИ
Формированию интереса к книгам. Чтение Формирование интереса к книгам и детскому
художественных и
познавательных книг. чтению; воспитание ценностного отношения к
Формирование понимания того, что из книг книге как к произведению искусства. Расширение
можно узнать много интересного. Развитие кругозора детей, обогащение и активизация
интереса к инсценированию и драматизации словарного
запаса.
Развитие
творческих
небольших отрывов из сказок и песенок. способностей детей путем привлечения их к
Рассматривание книжных иллюстраций
оформлению книжных уголков, выставок; к
созданию тематических коллажей, к выражению
своих
впечатлений
в
различных
видах
продуктивной деятельности. Воспитание у детей
навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в процессе совместной деятельности
КОСМОС
КОСМОС
Формировать представления детей о космосе.
Расширять и обогащать знания о космонавтах,
Развивать речь, память, внимание, логическое
космосе.
мышление, наблюдательность, кругозор, интерес Формирование у детей старшего дошкольного
к познанию окружающего мира.
возраста
представлений
о
космическом
пространстве, освоении космоса людьми.
Продолжать расширять представление детей о
многообразии космоса. Рассказать детям об
интересных фактах и событиях космоса. Дать
детям представления о том, что Вселенная – это
множество звёзд. Солнце – это самая близкая к
Земле звезда. Уточнить представления о
планетах, созвездиях. Дать детям знания об
освоении человеком космического пространства,
о значении космических исследований для жизни
людей на Земле. Познакомить с первым
лётчиком-космонавтом
Ю.А.
Гагариным.
Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Познакомить с различными профессиями. Развитие интереса к труду взрослых.
Расширение круга наблюдений за трудом взрослых.
Привлечение внимания детей к тому, что и как делает взрослый, объяснение, зачем он выполняет те
или иные действия. Поощрение желания помогать взрослым.
НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
Познакомить с театром через игры-драматизации
по произведениям детской литературы. Дать
представление о театральной атрибутике. Учить
правилам поведения в театре. Воспитывать
умение слушать сказки, следить за развитием
действия, сопереживать героям. Развивать умение
с помощью воспитателя инсценировать
небольшие отрывки из сказок.

ПДД
Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Уточнение
знаний о работе светофора и полицейского, знакомство с различными видами городского транспорта,
знаками дорожного движения «пешеходный переход», «остановка общественного транспорта».
Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте

27.03-день
театра

01.04 –
день смеха
02.04 - день
книги

7 апреля Всемирный
день
здоровья,
12.04. –
день
Космонавти
ки

15 апреля День
экологическ
их
знаний(ОО
Н)
22 апреляВсемирный
День Земли
25 апреляВсероссийс
кий День
Эколят

88

28.0
430.0
4

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Формировать представления о роли и месте электроприборов и предметов домашнего обихода в
жизни человека. Обобщить знания детей по правилам пожарной безопасности. Показать роль огня в
жизни человека (положительную и отрицательную). Продолжать знакомить с профессией пожарного.

05.0
508.0
5

ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященном Дню
Победы, Воспитывать уважение к ветеранам
войны.

30.04 –
День
пожарной
охраны

МАЙ

12.0
516.0
5
19.0
523.0
5
26.0
530.0
5

ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страныв
войне. Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних богатырей до
героев Великой Отечественной войны.
В МИРЕ НАСЕКОМЫХ
Продолжать знакомить детей с насекомыми, учить узнавать и называть их. Знакомить детей с
особенностью поведения насекомых. Уточнить представления о полезных и вредных насекомых.
Воспитывать бережное отношение ко всему живому.
В МИРЕ РЫБ
Познакомить детей с морскими обитателями, дать простейшие представления о некоторых
особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их передвижения (плавает,
ползает…)
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК.
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК.
Закрепить знания детей о своем: имени, отчестве,
Формировать положительную самооценку, образ
фамилии, пол, возрасте, дате рождения, месте
Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
жительства, адресе проживания, номере
убеждаться в том, что он хороший, что его
телефона, членах семьи, ближайших
любит). Развивать представления детей о своем
родственниках, месте работы родителей.
внешнем облике. Расширение и конкретизация
Расширить представления об особенностях
представлений об одежде, обуви, её назначении,
своего организма и здоровья, понимании
деталях, из которых она состоит.
значения укрепления организма. Знакомить с
правами (право на игру, право на занятия, право
(Заполнение диагностических карт)
на прогулку) и обязанностями (содержать свое
тело и одежду в чистоте, соблюдать правила
гигиены, не обижать других, оказывать помощь
взрослым и малышам)
(Заполнение диагностических карт)

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: со 2 сентября 2024г. по 30 мая 2025г., каникулярного
периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы.
В летний период не занятий с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных
моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функцийпо уходу и присмотру
за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 1,5 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15
89

минут,в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут, в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25
минут,в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)

2 сентября 2024г.
30 мая 2025г.
Учебный год
38 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Возраст
Показатель
Требования к организации образовательного процесса

Норматив

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет

90

все возраста
Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
все возраста
Перерыв
во
время
занятий
для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

двигательной

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

10 минут
Не менее 2-х минут

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

2.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержания работы по парциальным программам, не требующим адаптации в связи
с особенностями социокультурной среды, представлено в формате ссылок в соответствии с
п. 2.12 ФГОС дошкольного образования.
Содержание работы по парциальным программам, адаптированным в связи с
особенностями социокультурной среды представлено в развернутом формате.
Описание распределения комплексных и парциальных программ по
образовательным областям
Вариативные парциальные программы
Образовательная
область
Художественно Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»,
эстетическое развитие
И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева;
Физическое развитие
«Физическая культура в детском саду», Л.И. Пензулаева;
Социально –
Парциальная образовательная программа дошкольного
коммуникативное
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В.
развитие
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Речевое развитие
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7
лет», Н.В.Нищева;
«Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В.Нищева.
Познавательное
Лыкова И.А. Парциальная программа интеллектуально –
развитие
творчесткого развития детей дошкольного возраста
«ФАНКЛАСТИК: весь мир в твоих руках».
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимова,
О.
В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;

91

3. Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса обучающихся с ТНР
РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого из
компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
92

Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
8.00
Начало занятий не ранее
все возраста
17.00
Окончание занятий, не позднее
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность
дневной
от 3 до 4 лет
30 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возраста
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
Не менее 2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность
прогулок,
не
менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

93

Примерный режим дня в группах детей с 5 до 7 лет Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак

5—6 лет

6—7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-11.00

9.00-11.15

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00-12.10

11.15-12.20

Самостоятельная деятельность

12.10-12.20

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

12-30-13.00

12.50-15.15

13.00-15.15

15.15-15.40

15.15-15.40

15.40-16.30

15.40-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия, кружковая деятельность, вечерний круг, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки.
Уход домой

Примерный режим дня в группах детей с 5 до 7 лет Теплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.30

9.00-9.30

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.30-12.10

9.30-12.20

Самостоятельная деятельность

12.10-12.20

12.20-12.30

Обед

12.20-12.50

12.30-13.00

12.50-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
возвращение с прогулки Уход домой

детей,

94

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

День недели
Понедельник
Вторник
Среда

Четверг
Пятница

Подготовительная (логопедическая) группа «Рябинка» (с 6 до 7 лет)
9.00-9.30 Ознакомление с окружающим миром
9.40-10.10 Конструирование
10.20-10.50 Физическая культура
9.00-9.30 ФЭМП
9.40-10.10 Рисование
10.30-11.00 Физическая культура
9.00-9.30 Развитие речи/ основы грамотности
9.40-10.10 Лепка, аппликация/ручной труд
16.00-16.30 Музыкальное занятие
9.00-9.30 Развитие речи/ основы грамотности
10.35-11.05 Музыкальное занятие
11.45-12.15 Физическая культура (улица)
9.00-9.30 ФЭМП
9.40-10.10 Рисование

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка сТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
 Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч.
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР. Участие семьи как необходимое условие для
полноценного развития ребенка дошкольноговозраста с ТНР.

95

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
1.
Имеются следующие помещения и территории:
групповые комнаты
кабинеты логопедов
музыкально-спортивный залмедицинский блок пищеблок
прогулочные площадки
физкультурная площадка.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия,
материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической литературой.
В МАДОУ д/с № 14 имеется оборудование:
№
Наименование
п/п
1
Компьютер
2
Ноутбук
3
Интерактивная доска
4
Проектор
5
Музыкальный центр
6
Телевизор
7
Синтезатор
8
МФУ
9
Доска магнитно-меловая
10
Доска магнитно-маркерная

количество
8
2
1
2
2
1
2
3
8
8

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной,театрализованной и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детскогоэкспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает
свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели,
игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности.
В детском саду установлена «тревожная
кнопка», видео – домофон. Детский
сад
оборудован пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ и ПДД.
96

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
97

материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
 мелки, пластилин;
 природный материал.
Система предметно-развивающей среды
Элементы ППС

Функциональная роль

Музыкальноспортивный зал

Эстетическая, оздоровительная,
познавательная, развивающая
деятельность, релаксационная
игровая

Прогулочная
площадка

Оздоровительная,
игровая,
познавательная

Огород

Воспитание трудовых навыков,
развитие эстетического вкуса,
познавательной деятельности
развитие эмоциональной сферы,
выработка навыков безопасного
поведения

Направления работы
Занятия музыкой,
Театрализованная ритмика, проведение
развлекательных мероприятий,
праздников, оркестр детских и народных
инструментов . Занятие физкультурой,
досуговая деятельность, соревнования
Занятия физической культурой на
воздухе, соревнования, подвижные игры,
спортивные упражнения, познание видов
спорта и их назначение в развитии
человека, совместные с родителями
спортивные мероприятия
Труд на огороде, уход за
растениями,выращивание экологически
чистого урожая, знакомство с правилами
безопасности

98

Уголки в
группах

Познавательная, развивающая,
эстетическая комфортность и
безопасность обстановки,
обеспечение сенсорных
впечатлений, самостоятельной и
индивидуальной деятельности,
возможность исследования

Домашняя обстановка,
познавательные и развивающие занятия,
игры, самостоятельная деятельность,
реализация принципов развивающей
среды, исследовательская деятельность

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических
представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук.
Оборудование кабинетов
Музыкальноспортивный зал

Предназначен для проведения
фронтальной
и
индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, проведения
физкультурных праздников, развлечений. В наличие имеется: гимнастические
скамейки, лестницы приставные, напольные доски ребристые, коврики массажные,
дуги для подлезания, гимнастические палки, конусы для разметки, канат, маты,
мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и русские народные игры,
мешочки для метания,
обручи, скакалки,
наборы флажков, лент,
косичек, кубиков, погремушек для проведения ОРУ, контейнеры под мелкий
материал. Методическая литература, маски, картотека игр.
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной непосредственно
образовательной деятельности с детьми, показ театров, развлечений, проведение
утренников, родительских собраний.
Комплектация: фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, ширма для показа
театра, домик для инсценировок. Тумбочки для атрибутов, театральный сундучок.
Платочки, ленты, венки для танцев, детские
музыкальные инструменты.

Кабинет учителялогопеда

Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной непосредственно
образовательной деятельности с детьми, консультаций с родителями, педагогами.
Рабочий стол, диски с играми и кассеты, магнитофон, шкаф для пособий, полки,
шкаф для одежды, подставка под цветы, столы детские, стулья детские.
Зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные палочки,
марлевые салфетки.
Игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические, демонстрационные и
раздаточные для автоматизации и дифференциации звуков, слоговые и звуковые
таблицы, мольберт, магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для
обследования детей, предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для
индивидуальной работы, звуковые линейки.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин, настольнопечатные игры, раздаточный материал и материал для подгрупповой работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа, для анализа и синтеза
предложений, алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для
развития мелкой моторики, мячи, методическая литература, детская
литература.

99

3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
ДАТЫ

02.0906.09.

09.0913.09

16.0920.09

23.0927.09

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 4 ЛЕТ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С 4 ДО 7 ЛЕТ
СЕНТЯБРЬ
ДЕТСКИЙ САД
ДЕТСКИЙ САД
Адаптировать
детей к
условиям Обогащать представления детей о том,
детского сада. Познакомить с детским что находится в детском саду, что
садом как ближайшим социальным делают
дети
дополнять
и
окружением
(помещением
и конкретизировать представления о
оборудованием
группы:
личный труде
взрослых,
знакомить
с
шкафчик, кроватка, игрушки и прочее). представителями разных профессий)
Познакомить с детьми, воспитателем. воспитатель, помощник воспитателя,
Способствовать
формированию музыкальный руководитель, инструктор
положительных эмоций по отношению по физической культуре, медицинская
к детскому саду, воспитателю, детям.
сестра, повар, дворник и др.).
Продолжать знакомить с детским садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка,
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник).
НАШИ ИГРЫ И ИГРУШКИ
Обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игр,
активизировать словарь детей на основе углублённых знаний об игрушках.
Знакомить детей с многообразием игр и игрушек, развивать игровые умения детей,
умение представлять в воображении образы и выразительно их показывать.
Формировать интерес к совместным со сверстниками играм, самореализовываться
в игре. Создать праздничное настроение, привлечь детей в совместную игру со
взрослыми и детьми. Развивать творческие способности детей.
ОВОЩИ
ОВОЩИ+ФРУКТЫ
Познакомить детей с растениями сада и Продолжить знакомство детей с
огорода – фруктами, овощами. Учить растениями сада и города фруктами, и
различать
фрукты
и
овощи, овощами, и ягодами. Учить различать
формировать представление об их овощи и фрукты, ягоды. Формировать
особенностях. Обогащать словарный представления об их особенностях.
запас,
формировать
умение Обогащать
словарный
запас,
использовать
обобщающие
слова: формировать умение использовать
фрукты и овощи.
обобщающие слова – овощи, фрукты,
ягоды. Продолжать знакомить детей с
растениями
ягодника,
сада
разнообразными ягодами и фруктами
ФРУКТЫ
ГРИБЫ
Познакомить детей с растениями сада и продолжать знакомить детей с грибами;
огорода – фруктами, овощами. Учить
расширять знания о ядовитых и
различать фрукты и овощи,
съедобных
грибах;
формировать представление об их
продолжить знакомство с лесной
особенностях. Обогащать словарный
экосистемой;
запас, формировать умение
формировать бережное отношение к
использовать обобщающие слова:
природе, основы безопасного поведения
фрукты и овощи.
в лесу.

ДАТЫ ПО ФОП

08.09Распространения
грамотности

21.09-День рождения
Есенина С.А.

27.09 – День
дошкольного
работника

ОКТЯБРЬ

100

30.0904.10

ГРИБЫ
знакомить детей с грибами;
расширять знания о ядовитых и
съедобных грибах;

07.1011.10

ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. ДЕРЕВЬЯ И
КУСТАРНИКИ
Расширять представление детей об
осени.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. На прогулке
предлагать
детям
собирать
и
рассматривать осеннюю листву.

14.1018.10

ХЛЕБ
Расширение знаний детей о хлебе и
хлебобулочных изделиях. Воспитание
бережного отношения к хлебу. Дать
детям первоначальные простейшие
представления
о
хлебе
и
его
происхождении.

21.1025.10

Я И МОЯ СЕМЬЯ
Формировать представления детей о
своей
семье,
первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста;
имен родителей.
Знакомить детей с профессиями
родителей.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственникам.
МОЙ ДОМ. МОЙ ПОСЕЛОК
Знакомить детей с родным поселком,
его названием, объектами: улица, дом,
магазин, поликлиника и т.д.

28.1001.11

05.11-

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ. ДЕРЕВЬЯ И
КУСТАРНИКИ
Расширять и систематизировать знание
детей об осени, как о времени года, ее
признаках и явлениях. Развивать
умения
наблюдать
за
живыми
объектами и явлениями неживой
природы, видеть красоту окружающего
природного мира, разнообразия его
красок
и
форм.
Воспитывать
нравственные и духовные качества
ребёнка во время его общения с
природой.
ХЛЕБ
Продолжать расширять знания детей о
хлебе: процесс выращивания, процесс
изготовления хлеба и хлебопродуктов;
Дать представления о том, как
выращивали хлеб в старину; развивать
умение называть последовательность
выращивания
хлеба:
пахота,
боронование, посев, рост, жатва,
молотьба, выпечка;
Воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважение к людям, вырастившим
его.
Я И МОЯ СЕМЬЯ
Расширять представления детей о своей
семье. Формировать первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста;
имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственникам.
МОЙ ДОМ. МОЙ ПОСЕЛОК. МОЯ
СТРАНА
Расширять представления о родной
стране, о государственных праздниках.
Сообщать детям элементарные
сведения об истории России. Углублять
и уточнять представления о Родине –
России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,в
поселке, воспитывать чувство гордости
за ее достижения. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России.

НОЯБРЬ
ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

01.10- День Пожилых
людей, День музыки
4 октября– День
защиты животных

День отца - третье
воскресенье октября

3 ноября – День

101

08.11

11.1115.11

18.1122.11

25.1129.11

Расширять
знания
о
домашних
животных и птицах. Учить правильно
обращаться с домашними животными.
Формировать заботливое отношение к
домашним животным

Продолжить
формировать
элементарные
представлениях
о
сезонных изменениях в природе.
Знакомство с перелетными птицами.
Учить видеть элементарные причинно –
следственные
связи
в
природе.
Воспитывать бережное отношение к
птицам, желание помогать им осенне –
зимний период.
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ
Расширять обобщённые представления
ЖИВОТНЫЕ
детей о диких животных и их Продолжать
знакомить
детей
с
детенышах. Вызвать интерес у детей к домашними
животными
и
их
изучению темы.
детёнышами.
Учить
правильно
обращаться с домашними животными.
Формировать заботливое отношение к
домашним животным. Уточнить и
расширить представления детей о
жизни животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том, что
сезонные изменения в природе влияют
на
жизнь
птиц
и
животных.
Систематизировать знания о диких
животных, выявлять особенности их
образа жизни в осенний период.
Закрепить
знания
о
подготовке
животных к зиме, об их жизни в
холодный
период.
Закрепить
представление о том, как люди
помогают выжить животным в суровых
условиях.
НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
Воспитывать
дружеские Формирование личного отношения к
взаимоотношения
между
детьми. соблюдению
моральных
норм.
Развивать
эмоциональную Продолжение работы по формированию
отзывчивость
и
коммуникативные доброжелательных взаимоотношений
навыки. Обогащать словарь вежливыми между детьми. Напоминания детям о
словами. Продолжать воспитывать необходимости здороваться, прощаться,
чуткость, отзывчивость, дружеские называть работников дошкольного
отношения, умение сопереживать.
учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
между
детьми,
уважительного
отношения
к
окружающим. Формирование желания
заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее, развитие
сочувствия, отзывчивости. Обогащение
словаря детей вежливыми словами,
побуждение к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки и
т.д.)
НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ
Расширять знания о предметах личной гигиены и необходимости их наличия,
важности своевременного использования.
Продолжать формирование элементарных культурно-гигиенических навыков,
умения выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры: пользоваться
полотенцем, расческой, мылом.
Воспитывать положительные эмоции, связанные с опрятным внешним видом
человека, его гигиенической культурой.
Показать важность правильного питания, необходимость и значение

рождения
С.Я.Маршака, (1887–
1964).,
04.11 – День
народного единства

12 ноября «Синичкин день»

24.11 – День матери
30.11 – День
Государственного
герба РФ

102

02.1206.12

09.1213.12

16.1220.12

23.1227.12
30.1231.12

09.0110.01

13.01-

гигиенических процедур, формировать привычку заботиться о своем здоровье.
Воспитывать привычку думать и заботиться о своём здоровье. Формирование
знаний о сохранении и укреплении здоровья в зимний период; развитие
двигательных навыков; активизация познавательных интересов; развитие волевых
качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.
ДЕКАБРЬ
ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН.
Продолжить
формировать
ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА
элементарные
представлениях
о Создание условий для формирования и
сезонных изменениях в природе. расширения знания детей о животных
Знакомство с зимующими птицами. жарких
стран.
Формировать
Учить видеть элементарные причинно – представление о природных зонах
следственные
связи
в
природе. земли. Развивать интерес детей к диким
Воспитывать бережное отношение к животным: джунглей, пустыни, саваны,
птицам, желание помогать им осенне – их
образе
жизни,
повадкам,
зимний период.
приспособленностью к среде обитания.
Воспитывать гуманность по отношению
к животному миру.
Расширять знания детей о жизни
животных и птиц зимой. Рассказать о
чертах
приспособленности
разных
животных к жизни в холодные месяцы.
Формировать понимание того, что для
сохранения природы её нужно беречь.
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН.
ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Создание условий для формирования и Расширять и систематизировать знания
расширения знания детей о животных детей о зимующих птицах, условий их
жарких
стран.
Формировать обитания. Приучать детей заботиться о
представление о природных зонах братьях наших меньших – птицах.
земли. Развивать интерес детей к диким Воспитывать бережное отношение к
животным: джунглей, пустыни, саваны, птицам, приучать подкармливать их на
их
образе
жизни,
повадкам, участке детского сада. Знакомить с
приспособленностью к среде обитания. птицами, занесенными в Красную
Воспитывать гуманность по отношению книгу.
к животному миру.
ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА
НОВЫЙ ГОД
Расширять знания детей о жизни
Привлекать
к
активному
животных и птиц зимой. Рассказать о
разнообразному участию в подготовке к
чертах приспособленности разных
празднику
и
его
проведении.
животных к жизни в холодные месяцы. Воспитывать чувство удовлетворения
Формировать понимание того, что для
от
участия
в
коллективной
сохранения природы её нужно беречь.
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
НОВЫЙ ГОД
Организовывать все виды детской культуры. Вызвать эмоционально –
отношение
к
деятельности
(игровой, положительное
коммуникативной,
трудовой, предстоящему празднику, желание
познавательно
исследовательской активно участвовать в его подготовке.
стремление
поздравить
продуктивной,
музыкально Вызвать
художественной, чтения) вокруг темы близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Нового года и новогоднего праздника.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
ЯНВАРЬ

9 декабря – День
Героев Отечества,
12 декабря – День
Конституции
Российской
Федерации

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Развивать
двигательную
активность
детей,
закреплять
знания
детей
о
назначении зимних построек. Продолжать знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять
знания о свойствах снега и льда. Воспитывать любовь к родной природе, к русской
зиме.
ПОСУДА/ МЕБЕЛЬ
ПОСУДА/ МЕБЕЛЬ

103

17.01

20.0124.01

27.0131.01

03.0207.02
10.0214.02

17.0221.02

25.0228.02

3.03-7.03

10.0314.03

Знакомство с домом, с предметами
домашнего
обихода,
мебелью.
Расширять представлений о предметах
окружающих детей, о способе их
назначения
и
использования.
Формировать обобщающие понятия.

Познакомить детей с бытовой техникой,
показать ее значение в жизни человека.
Дать детям знания о существенных
особенностях этих предметов, развивать
умение
устанавливать
причинноследственные связи между назначением
и материалом. Показать значимость
бытовой техники для облегчения труда
человека.
Воспитывать
бережное
отношение к предметам материальной
культуры,
содействовать
формированию навыков безопасного
поведения при обращении с предметами
бытовой техники.
ОДЕЖДА/ОБУВЬ
Расширять представления об одежде, обуви и головных уборах. Учить
классифицировать их по сезону. Закрепить представления о видах одежды, обуви и
головных уборах (мужская, женская, детская), и их функциональном назначении.
Учить описывать материал, из которого изготавливают обувь (резина, войлок,
кожа) и шьют одежду (ситец, шерсть, шелк, драп, сатин) . Познакомить с одеждой,
обувью и головными уборами прошлого; вызвать интерес к процессу их изменения
и преобразования.
Воспитывать бережное отношение и интерес к миру вещей..
ТРАНСПОРТ
Познакомить детей с возникновением различных видов транспорта. Закрепить
знания о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного
движения. Расширить представления о профессии строителя, показать значимость.
ФЕВРАЛЬ
НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ
Познакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Дымка, Гжель, Хохлома, русская
матрёшка), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно
прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные
представления: воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам.
МАСЛЕНИЦА
Формировать нравственно-патриотические чувства у дошкольников, знакомство с
культурой русского народа. Познакомить детей с малыми формами фольклора:
потешками, песнями, загадками, сказками; с культурой, бытом, традициями
русского народа. Познакомить праздником Масленица.
МАРТ
МАМИН ПРАЗДНИК
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный,
трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и уважения к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Дать первоначальные представления о
празднике 8 марта. Дать представления о труде мамы дома.
Воспитывать желание помогать маме в её работе по дому, радовать её хорошими
поступками и добрыми делами.
ВЕСНА
ВЕСНА
Расширять представления детей о весне. Формировать у детей обобщенные
Развивать умение устанавливать
представления о весне как времени
простейшие связи между явлениями
года, приспособленности растений и
живой и неживой природы, вести
животных к изменениям в природе.
сезонные наблюдения, расширять
Расширять знания о характерных при
представления о правилах безопасного
знаках весны; о прилете птиц; о связи

13 февраля - День
рождения Агнии
Барто (1901-1981)

8 марта –
Международный
женский день,

13.03. – День
рождения
С.В.Михалкова

104

поведения на природе. Воспитывать
бережное отношения к природе.
17.0321.03

ЗЕМЛЯ-НАШ ОБЩИЙ ДОМ.
НЕДЕЛЯ ЭКОЛОГИИ
Познакомить детей со свойствами воды.
Развивать
у
детей
интерес
к
наблюдениям за объектами живой и
неживой
природы.
Воспитывать
бережное отношение к природе.

24.0328.03

НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
Познакомить с театром через игрыдраматизации по произведениям
детской литературы. Дать
представление о театральной
атрибутике. Учить правилам поведения
в театре. Воспитывать умение слушать
сказки, следить за развитием действия,
сопереживать героям. Развивать умение
с помощью воспитателя инсценировать
небольшие отрывки из сказок.

31.0304.04

НЕДЕЛЯ КНИГИ
Формированию интереса к книгам.
Чтение
художественных
и
познавательных книг. Формирование
понимания того, что из книг можно
узнать много интересного. Развитие
интереса
к
инсценированию
и
драматизации небольших отрывов из
сказок и песенок. Рассматривание
книжных иллюстраций

7.04-11.04

КОСМОС
Формировать представления детей о
космосе.
Развивать речь, память, внимание,
логическое
мышление,
наблюдательность, кругозор, интерес к
познанию окружающего мира.

между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
ЗЕМЛЯ-НАШ ОБЩИЙ ДОМ.
НЕДЕЛЯ ЭКОЛОГИИ
Способствовать
систематизации
представлений детей о многообразии
окружающей
природы,
бережного
отношения к ней: «Земля – наш общий
дом»; роль воды в жизни человека,
почему Земля –
«голубая планета»?
НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
Познакомить
детей
с
историей
возникновения театра, с его видами.
Познакомить с профессией актер, с
различными видами театров. Закрепить
названия театров, которые есть в
группе.
Способствовать
развитию
театральных способностей у детей.
Рассказать о театрах родного города.
Способствовать
коллективному
составлению сказок и театральных игр.
Побуждать изготовлять театральные
атрибуты. Развивать умение передавать
особенности героя мимикой и жестами.
АПРЕЛЬ
НЕДЕЛЯ КНИГИ
Формирование интереса к книгам и
детскому
чтению;
воспитание
ценностного отношения к книге как к
произведению искусства. Расширение
кругозора
детей,
обогащение
и
активизация
словарного
запаса.
Развитие творческих способностей
детей путем привлечения их к
оформлению
книжных
уголков,
выставок; к созданию тематических
коллажей,
к
выражению
своих
впечатлений в различных видах
продуктивной
деятельности.
Воспитание
у
детей
навыков
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в процессе совместной
деятельности
КОСМОС
Расширять и обогащать знания о
космонавтах, космосе.
Формирование у детей старшего
дошкольного возраста представлений о
космическом пространстве, освоении
космоса
людьми.
Продолжать
расширять представление детей о
многообразии космоса. Рассказать
детям об интересных фактах и
событиях
космоса.
Дать
детям
представления о том, что Вселенная –
это множество звёзд. Солнце – это
самая близкая к Земле звезда. Уточнить
представления о планетах, созвездиях.
Дать детям знания об освоении
человеком космического пространства,
о значении космических исследований

18 марта – День
воссоединения Крыма
с Россией
20 марта – День
Земли,

27.03-день театра

01.04 – день смеха
02.04 - день книги

7 апреля - Всемирный
день здоровья,
12.04. – день
Космонавтики

105

14.0418.04

21.0425.04

28.0430.04

05.0508.05

12.0516.05

19.0523.05

26.0530.05

для
жизни
людей
на
Земле.
Познакомить с первым лётчикомкосмонавтом
Ю.А.
Гагариным.
Воспитывать чувство гордости за свою
Родину.
В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Познакомить с различными профессиями. Развитие интереса к труду взрослых.
Расширение круга наблюдений за трудом взрослых.
Привлечение внимания детей к тому, что и как делает взрослый, объяснение, зачем
он выполняет те или иные действия. Поощрение желания помогать взрослым.
ПДД
Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности. Продолжение знакомства с понятиями
«улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Уточнение знаний о работе
светофора и полицейского, знакомство с различными видами городского
транспорта, знаками дорожного движения «пешеходный переход», «остановка
общественного транспорта». Формирование навыков культурного поведения в
общественном транспорте
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Формировать представления о роли и месте электроприборов и предметов
домашнего обихода в жизни человека. Обобщить знания детей по правилам
пожарной безопасности. Показать роль огня в жизни человека (положительную и
отрицательную). Продолжать знакомить с профессией пожарного.
МАЙ
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Осуществлять
патриотическое Воспитывать детей в духе патриотизма,
воспитание. Воспитывать любовь к любви к Родине. Расширять знания о
Родине. Формировать представления о героях Великой Отечественной войны,
празднике, посвященном Дню Победы, о победе нашей страны в войне.
Воспитывать уважение к ветеранам Познакомить с памятниками героям
войны.
Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей
до
героев
Великой
Отечественной войны.
В МИРЕ НАСЕКОМЫХ
Продолжать знакомить детей с насекомыми, учить узнавать и называть их.
Знакомить детей с особенностью поведения насекомых. Уточнить представления
о полезных и вредных насекомых. Воспитывать бережное отношение ко всему
живому.
В МИРЕ РЫБ
Познакомить детей с морскими обитателями, дать простейшие представления о
некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их
передвижения (плавает, ползает…)
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК.
Я В МИРЕ ЧЕЛОВЕК.
Закрепить знания детей о своем: имени,
Формировать
положительную
отчестве, фамилии, пол, возрасте, дате
самооценку,
образ
Я
(помогать
рождения, месте жительства, адресе
каждому ребенку как можно чаще
проживания, номере телефона, членах
убеждаться в том, что он хороший, что
семьи, ближайших родственниках,
его любит). Развивать представления
месте работы родителей. Расширить
детей о своем внешнем облике.
представления об особенностях своего
Расширение
и
конкретизация
организма и здоровья, понимании
представлений об одежде, обуви, её
значения укрепления организма.
назначении, деталях, из которых она
Знакомить с правами (право на игру,
состоит.
право на занятия, право на прогулку) и
обязанностями (содержать свое тело и
(Заполнение диагностических карт)
одежду в чистоте, соблюдать правила
гигиены, не обижать других, оказывать

15 апреля -День
экологических
знаний(ООН)
22 апреля-Всемирный
День Земли
25 апреляВсероссийский День
Эколят

30.04 – День
пожарной охраны

106

помощь взрослым и малышам)
(Заполнение диагностических карт)

107